Đổi mới phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp 2Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ thiên tài của dân tộc đã từng dạy: "Có tài mà không có đức là người vô dụng. Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó." Đối với ngành giáo dục người căn dặn: "Dạy cũng như học, phải chú trọng cả tài DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC Người trình bày: Hoàng Sơn Hải I. THỰC TRẠNG: II. NGUYÊN NHÂN: 1. Nguyên nhân chủ quan: Ngày nay, việc "dạy học bằng vi tính" hay "bằng giáo án điện tử" hay dạy học "bằng đa phương tiện",…mà như các nhà làm giáo dục thường Những hoạt động và trò chơi vui nhộn và bổ ích: Học cách nhận biết cách phát âm o Thêm 1 hay nhiều chữ cái vào từ sẵn có trên bảng. Ví dụ: Bản thân tôi là người làm giáo dục tiếng Anh và được đào tạo về phương pháp giảng dạy tiếng Anh như là ngôn ngữ TuClass.com là sự kết hợp giữa việc dạy và học truyền thống với hiện đại, tạo nên môi trường học tập phong phú, gần gũi và nhân văn. thực phẩm được bảo quản bằng. phương pháp chiếu xạ, thực phẩm có gen đã bị biến đổi chưa được cơ quan nhà nước có Bài viết này, xin giới thiệu phương pháp bản đồ tư duy do Tony Buzan đề xuất, được mệnh danh là "công cụ vạn năng cho bộ não" là phương pháp ghi chú đầy sáng tạo, hiện đang được ngành giáo dục khuyến khích đưa vào thực hiện trong giảng dạy và học tập. 1. Giáo viên tìm tòi chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, phương tiện dạy học phù hợp với nội dung bài, sử dụng các phương pháp giúp HS hứng thú học, phát huy khả năng sáng tạo, tính tự giác, tích cực trong học tập.Giáo viên linh hoạttrong các hoạt động tùy theo đối tượng học sinh. B.Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp. EibMhU. Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn toán lớp 2 của giáo viên một số trường tiểu học khu vực thị xã phúc yênpdf71 trangKhóa luận tốt nghiệpMỞ do chọn đề tàiChúng ta đang sống trong những năm đầu tiên của thế kỷ 21, thế kỷ củanhững tiến bộ vượt bậc về văn hóa và công nghệ, có trình độ chuyên môn cao,tự chủ và sáng tạo. Vì thế đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài là việc màmỗi quốc gia đều quan tâm chú ý. Đất nước ta đang trong quá trình tiến hànhcông nghiệp hoá, hiện đại hoá, nguồn lực con người và vai trò to lớn của giáodục đã được ghi rõ trong Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII Muốn tiếnhành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực con người. [12, 4 ].Giáo dục là mối quan tâm của toàn xã hội đặc biệt là giáo dục Tiểu học,vì đây là bậc học nền tảng hình thành ở học sinh những cơ sở ban đầu cho sựphát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và kỹ năng, đặtnền móng vững chắc cho các bậc học trên [16, 17]. Muốn làm được điều nàychúng ta phải tiến hành đồng bộ những vấn đề của bậc Tiểu học, phải có nộidung và phương pháp thích hợp, trong đó đổi mới phương pháp dạy học làmột xu thế tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục hiện tiễn trong thời gian qua, bên cạnh những kết quả đạt được, nềngiáo dục nước ta vẫn tồn tại những hạn chế nhất định. Thực trạng dạy họchiện nay chưa đáp ứng được nhu cầu giáo dục của nước nhà, dẫn đến chấtlượng dạy học còn thấp. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó là chất lượngviệc sử dụng, vận dụng phương pháp dạy học chưa tốt, chưa thực sự hiệu thế việc sử dụng các phương pháp dạy học như thế nào để phát huy tối đatính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh là một vấn đề đáng quan Hải Yến1Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpTrong chương trình giáo dục Tiểu học hiện nay, môn Toán cùng vớicác môn học khác trong nhà trường Tiểu học có vai trò góp phần thực hiệnmục tiêu giáo dục Tiểu học là nhằm giúp học sinh hình thành những cở sở banđầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất và cáckỹ năng cơ bản, để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở. Toán học là mônkhoa học tự nhiên có tính lôgic và tính chính xác cao, nó là chìa khoá mở rasự phát triển của các bộ môn khoa học khác. Yêu cầu của giáo dục hiện nayđòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở bậc Tiểu học theohướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Vì vậy ngườigiáo viên phải gây được hứng thú học tập cho các em bằng cách lôi cuốn cácem tham gia vào các hoạt động học tập. Trò chơi học tập là một hoạt động màcác em hứng thú nhất. Các trò chơi có nội dung Toán học lý thú và bổ ích phùhợp với việc nhận thức của các em. Thông qua các trò chơi các em sẽ lĩnh hộinhững tri thức toán học một cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức mộtcách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập, trongviệc đến nay đã có nhiều bài viết, nhiều công trình nghiên cứu đề cậpđến vấn đề này. Song phần lớn là nghiên cứu về cơ sở lí luận của phươngpháp này còn thực trạng sử dụng phương pháp này như thế nào và nguyênnhân dẫn đến thực trạng đó còn chưa có nhiều công trình nghiên cứu đến. Kếthừa những thành tựu của các công trình nghiên cứu nói trên và xuất phát từnhu cầu thực tiễn của việc dạy học Toán ở Tiểu học nên đề tài được chọn đểnghiên cứu là Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trongquá trình dạy học môn Toán lớp 2 của giáo viên một số trường Tiểu họckhu vực thị xã Phúc Lịch sử vấn đề nghiên cứuKhúc Hải Yến2Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpViệc sử dụng trò chơi trong dạy học không phải là vấn đề mới đượcđặt ra, mà ngay từ đầu thế kỷ X, nhà tâm lý học Thụy sỹ đã quan tâmđến phương pháp này thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt độnghọc 1974, trên Tạp chí Văn học trường Đại học Matxcơva, số 2 đã cho rằng chúng ta không những phải tạo ra cho trẻ có giờđể chơi mà phải làm cho toàn bộ cuộc sống của trẻ được nuôi dưỡng bằng Việt Nam, ngoài những công trình nghiên cứu có tính chất lý luận vềphương pháp trò chơi nói chung, nhiều tác giả đã quan tâm tới việc sử dụngphương pháp này trong từng môn học cụ thể. Nguyễn Thị Hoa đã đề cập mộtcách khá chi tiết từ nguồn sưu tầm, sự phân loại, hướng sử dụng câu đố nhưmột phương tiện đặc biệt để tổ chức trò chơi học tập cho học sinh nhằm nângcao hiệu quả dạy và học, tạo bài giảng có sức hấp dẫn, lôi cuốn làm học sinhsay mê, phấn khởi học tập qua bài viết Sử dụng câu đố trong giảng dạy mônTự nhiên - Xã giả Ngô Thúc Lanh đã cho xuất bản cuốn Giúp em vui học Toán1. Cuốn sách đã đưa ra những câu đố và rất nhiều trò chơi Toán học giúp cácem củng cố nội dung bài học, rèn trí thông minh, khả năng sáng tạo mà vẫnđảm bảo học mà vui, vui mà học. [3]Hay nhóm tác giả Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm đãđề cập đến các loại trò chơi theo từng nội dung bài học trong chương trìnhToán 1 qua cuốn 100 trò chơi học toán vậy mặc dù đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc sử dụng phươngpháp trò chơi trong dạy học ở Tiểu học. Nhưng thực trạng sử dụng phươngKhúc Hải Yến3Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệppháp này trong quá trình dạy học môn Toán lớp 2 ở Tiểu học vẫn còn ít đượcquan Mục đích nghiên cứuTrên cơ sở tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong quátrình dạy học Toán lớp 2 của giáo viên các trường Tiểu học khu vực thị xãPhúc Yên nhằm đề xuất những biện pháp khắc phục thực trạng để nâng caochất lượng dạy học môn Toán ở Tiểu thể nghiên cứuQuá trình dạy học môn Toán lớp 2 của giáo viên các trường Tiểu học ởthị xã Phúc tượng nghiên cứuPhương pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn Toán lớp thuyết khoa họcHiệu quả sử dụng phương pháp trò chơi phụ thuộc vào các yếu tố sau- Kỹ năng sử dụng phương pháp của giáo Các điều kiện để tổ chức, thực hiện phương pháp trò chơi chuẩn bị giáo án,chuẩn bị học liệu và các phương tiện dạy học cần thiết khác bộ đồ dùng họctập, bảng phụ, bút dạ, tranh vụ nghiên cứu- Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc sử dụng phương pháp trò chơi trong quátrình dạy học môn Toán lớp Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạyhọc Toán lớp 2 ở Tiểu Nguyên nhân, biện pháp khắc hạn và phạm vi nghiên cứuKhúc Hải Yến4Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpDo thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu của đề tài chỉ dừng lại ởviệc tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trò chơi trong môn Toánlớp 2 ở trường Tiểu học Xuân Hòa A Thị xã Phúc Yên Tỉnh Vĩnh Phúc thời gian 31/1/2009 đến 5/2/2010 và trường Tiểu học Trưng Nhị - Thị xãPhúc Yên Tỉnh Vĩnh Phúc thời gian từ 1/3/2010 đến 9/4/2010 .Đề tài sẽ tập trung nghiên cứu việc sử dụng phương pháp trò chơi loạibài Lĩnh hội tri thức mới9. Các phương pháp nghiên Phương pháp nghiên cứu lý luậnTrên cơ sở sử dụng các thao tác của tư duy phân tích, tổng hợp, sosánh, khái quát hoáđể nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài nhằm thuthập thông tin cần thiết làm cơ sở lý luận cho đề tài nghiên Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra giáo dục thông qua việc đưa ra các câu hỏi hỗnhợp dành cho giáo viên và học sinh để thu thập thông Phương pháp quan sát sư phạm thông qua việc dự giờ tiết dạy có sửdụng phương pháp trò chơi của giáo Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dụcthông quaviệc nghiên cứu một số bài kiểm tra, giáo án của giáo Phương pháp đàm thoại thông qua việc trò chuyện, trao đổi trực tiếpvới giáo viên và học Phương pháp thống kê toán học Dùng phương pháp này để lượng hoáthông tin thu thập được, trên cơ sở đó rút ra những kết luận cần trúc của luận vănNgoài phần mở đầu và kết luận, luận văn được chia làm 2 chươngKhúc Hải Yến5Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpChương 1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp trò chơi trong quátrình dạy học môn Toán lớp 2 Thực trạng việc sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạyhọc môn Toán lớp 2 của giáo viên một số trường Tiểu học khu vực thị xãPhúc nhân và biện Hải Yến6Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpNỘI DUNGChương 1CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦAVIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG QUÁ TRÌNHDẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 2****&**** Một số khái niệm công cụ của đề Khái niệm phương phápTheo Heghen Phương pháp là ý thức về hình thức của sự tự vận độngbên trong của nội dung. [9, 6].Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt Phương pháp là con đường, cáchthức để đạt được mục đích nhất định. [7, 227]Theo Hoàng Phê Phương pháp là cách thức nhận thức, nghiên cứuhiện tượng của tự nhiên và đời sống xã hội. [8, 793]Còn nhiều quan niệm khác nhau nữa về phương pháp, tuy nhiên các tác giảđều cho rằng phương pháp là cách thức, con đường để thực hiện một mục đíchnào đó. Do vậy, chúng tôi đồng ý với quan niệm của tác giả Hà Thế Ngữ và ĐặngVũ Hoạt về định nghĩa phương pháp như sau Phương pháp là con đường, cáchthức để đạt được mục đích nhất Khái niệm phương pháp dạy họcTheo Đi-a-chen-co Phương pháp dạy học là hệ thống những hànhđộng có mục đích của giáo viên, nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thựchành của học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn. [5, 28]Khúc Hải Yến7Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpTheo Phan Trọng Ngọ Định nghĩa chung nhất về phương pháp dạyhọc là những con đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học. [6, 145]Theo Hà Thế Ngữ, Đăng Vũ Hoạt Phương pháp dạy học là tổ hợpcách thức hoạt động của cả thầy và trò trong quá trình dạy học, mà thầy và tròsử dụng để đạt được mục đích dạy học. [ 7, 229]Theo Nguyễn Ngọc Quang Phương pháp dạy học là cách thức làm việccủa thầy và của trò trong sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy,nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học. [9, 23]Mỗi một nhà giáo dục lại có những quan niệm khác nhau về phươngpháp dạy học, theo cách hiểu của Đi-a-chen-co phản ánh những quan niệm cũvề vai trò của người giáo viên trong quá trình dạy học, theo đó thì giáo viên lànhân vật trung tâm, chủ đạo, học sinh thụ động thực hiện những điều thầydạy. quan niệm của Phan Trọng Ngọ, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ và NguyễnNgọc Quang có những nét tương đồng khi cho rằng đó là cách thức phối hợpcủa cả thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học. Như vậy quan niệm vềphương pháp dạy học này phù hợp với quan điểm dạy học lấy người học làmtrung tâm, chúng tôi đồng tình với quan điểm của hai tác giả Hà Thế Ngữ vàĐặng Vũ Hoạt cho rằng Phương pháp dạy học là tổ hợp cách thức hoạtđộng của cả thầy và trò trong quá trình dạy học, mà thầy và trò sử dụng đểđạt được mục đích dạy Khái niệm phương pháp trò chơiTrò chơi là hoạt động vui chơi mang một chủ đề, một nội dung nhất địnhvà có những quy định mà người tham gia cần tuân chơi là hoạt động của con người nhằm mục đích trước tiên và chủ yếulà vui chơi giải trí, thư giãn sau giờ làm việc căng thẳng, mệt mỏi. Qua tròKhúc Hải Yến8Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpchơi, người chơi còn có thể rèn luyện thể lực, trí tuệ, tạo cơ hội giao lưu vớimọi người, cùng hợp tác với bạn bè, đồng đội trong nhóm, tổ,Những đặc trưng cơ bản của trò chơi- Trò chơi là một hoạt động sống của con Trò chơi có chủ đề, nội dung, quy tắc nhất Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí vừa có ý nghĩa giáo dụctích chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các quy tắc gắn vớikiến thức kỹ năng có được trong hoạt động học tập, gần với nội dung bài học,giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi, thông qua chơihọc sinh được vận dụng các kiến thức kỹ năng đã học vào các tình huống củatrò chơi và do đó học sinh được thực hành luyện tập củng cố mở rộng kiếnthức kỹ năng đã pháp trò chơi học tập là phương pháp tổ chức cho học sinh thựchiện thao tác hoạt động phù hợp với bài học thông qua trò chơi nào Khái niệm sử dụng phương pháp trò Khái niệm sử dụngTheo Hoàng Phê Sử dụng là đem dùng vào một mục đích nào đó [876, 8] Khái niệm sử dụng phương pháp trò chơiDựa vào quan niệm về sử dụng của Hoàng Phê chúng tôi đưa ra quanniệm về sử dụng phương pháp trò chơi như sau Sử dụng phương pháp tròchơi là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh. Dưới sựhướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơitrong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bài học. Luật chơiKhúc Hải Yến9Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpcách chơi thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là phương pháphọc tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá.. Khái niệm quá trình dạy học môn Khái niệm quá trình dạy họcTheo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt Quá trình dạy học là một quátrình, trong đó, dưới tác dụng chủ đạo tổ chức, điều khiển, lãnh đạo củathầy, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức,nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học.[155, 7] Khái niệm quá trình dạy học môn ToánDựa vào quan niệm quá trình dạy học của Hà Thế Ngữ, Đặng vũ Hoạt,chúng tôi đưa ra quan niệm về quá trình dạy học môn Toán như sau Quátrình dạy học môn Toán là một quá trình, trong đó, dưới tác dụng chủ đạo tổchức, điều khiển, lãnh đạo của thầy, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tựđiều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy họcmôn Hệ thống các phương pháp dạy học ở Tiểu học và đặc điểm củaphương pháp dạy Các phương pháp dạy học ở Tiểu họcCó nhiều cách phân loại dựa trên những cơ sở khác nhau. Dựa vàonguồn phát sinh tri thức, các phương pháp dạy học được chia thành các nhómphương pháp sau Nhóm các phương pháp dạy học dùng lời và chữa. Các phương pháp dạy học thuyết trình- Giảng thuật Là một trong những phương pháp thuyết trình có chứa đựngyếu tố trần thuật và mô Hải Yến10Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệp- Giảng giải Là dùng luận cứ, số liệu để chứng minh các nguyên tắc, định lý,công thức trong Toán học, Từ ngữ, Ngữ pháp phương pháp này chứađựng các yếu tố suy luận và phán đoán, có nhiều khả năng phát huy trí thôngminh, sáng tạo của học Phương pháp vấn đápPhương pháp này được sử dụng rộng rãi trong quá trình dạy học nhằmgợi mở học sinh làm sáng tỏ những vấn đề mới, tìm ra những tri thức mới, rútra những kết luận cần thiết từ những tài liệu đã học cũng như kinh nghiệmtích lũy được trong cuộc sống, tổng kết những tri thức mà học sinh đã thulượm được; củng cố, ôn tập, mở rộng và đào tạo sâu những tri thức đã Phương pháp dùng sách giáo khoa và tài liệu khácSách phản ánh những kinh nghiệm đã được hệ thống hóa và khái quát hóamà loài người đã tích lũy được qua bao đời nay, mà nhất là phản ánh nhữngthành tựu mới nhất của khoa học, văn hóa , kỹ thuật..Do đó, chúng ta cầncoi trọng việc hướng dẫn học sinh sử dụng sách, trước hết là sách giáo Phương pháp kể chuyệnPhương pháp kể chuyện là phương pháp dùng lời để giới thiệu thuyết minhmiêu tả, nhân vật, hành động, tâm tư, tình cảm của nhân vật, kể lại diễn biếncủa câu chuyện sao cho người đọc hình dung được nội dung và ý nghĩa củacâu Nhóm các phương pháp dạy học trực Phương pháp quan sátLà phương pháp nhận thức cảm tính tích cực, nó được sử dụng rộng rãitrong quá tình dạy học, đặc biệt là trong quá trình giảng dạy và học tập cácmôn khoa học tự nhiên nhằm giúp học sinh rút ra được những kết luận Hải Yến11Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpb. Phương pháp trình bày trực quanPhương pháp trình bày trực quan là phương pháp sử dụng các phươngtiện trực quan, trước khi, trong khi, sau khi nắm tài liệu mới. Nó còn được sửdụng trong quá trình ôn tập, củng cố và cả khi kiểm tra tri thức, kỹ năng , Nhóm các phương pháp dạy học thực hànha. Phương pháp làm thí nghiệmPhương pháp này được sử dụng ở Tiểu học qua môn Tự nhiên-Xã giúp học sinh nắm được tri thức một cách vững vàng gây hứng thú tò mòkhoa học, tin tưởng vào chính xác của các tri thức khoa Phương pháp luyện tậpLuyện tập là cái lặp đi lặp lại nhiều lần những hành động nhất địnhnhằm hình thành và củng cố những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết. Trong quá trìnhluyện tập, một điều có ý nghĩa to lớn là bồi dưỡng cho học sinh năng lực độclập kỹ năng, kỹ Phương pháp ôn tậpÔn tập giúp học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo giúp giáo viênsửa chữa những sai lầm bảo đảm cho học sinh trong lớp tiến bộ đồng đều, rènluyện những kỹ năng, kỹ xảo làm việc đúng đắn và phát huy tính tích cực độclập tư duy của học sinh, giúp học sinh mở rộng, đào sâu, khái quát hóa, hệthống hóa những tri thức đã Phương pháp trò chơiTrong xu hướng phát triển của giáo dục hiện đại, người ta đang nghiêncứu việc sử dụng trò chơi để giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảovà các kỹ năng sáng tạo điển hình. Trò chơi trong học tập ở Tiểu học có nhiềuKhúc Hải Yến12Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệploại Trò chơi sắm vai, trò chơi trí tuệ,. Phương pháp trò chơi thường đượcdùng cho các môn học Đạo đức, Toán, Tiếng theo nội dung bài học và đặc điểm của lứa tuổi của các em trongtừng năm học ở Tiểu học mà nhà sư phạm khai thác sử dụng các loại trò chơicác loại trò chơi có ý nghĩa học tập tối đa. Trò chơi là một hình thức học tậpnhẹ nhàng; hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào học tập tích cực, vừa chơi vừa họcvà học có kết Đặc điểm của phương pháp dạy học ở Tiểu Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào nội dung dạy dung dạy học quy định phương pháp dạy học. Nội dung dạy họcphản ánh cái khách quan, phương pháp dạy học là cái chủ quan cách thức,con đường nhằm chuyển tải nội dung dạy Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lícủa người thức của học sinh Tiểu học chủ yếu là nhận thức cảm tính từ cụthể đến trừu tượng. Do đó phương pháp dạy học trực quan rất hay được sửdụng trong nhà trường Tiểu tuổi học sinh còn nhỏ, năng lực chú ý và trí nhớ kém bền vững. Hơnnữa học sinh dễ mệt mỏi và chán nản do đó không nên sử dụng một phươngpháp dạy học duy nhất mà phải kết hợp đan xen nhiều phương pháp dạy họckhác nhau giúp học sinh tập trung chú ý cao, gây hứng thú học Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào các yếu tố khác nhưphương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy phương tiện dạy học hỗ trợ không nhỏ đến hiệu quả sử dụngphương pháp dạy học Tiểu học. Điều này phụ thuộc nhiều vào cơ sở vật chấtKhúc Hải Yến13Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpvà đồ dùng dạy học ở mỗi nhà trường. Giáo viên cần sử dụng tối đa cácphương tiện, đồ dùng dạy học để giờ học đạt kết quả hình thức tổ chức dạy học thay đổi hoạt động nội khóa, hoạt độngngoại khóa sẽ kéo theo sự thay đổi của phương pháp dạy Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào vai trò, vị trí của nhàsư trò của thầy cô giáo có vị trí quan trọng. Đối với học sinh Tiểu học,thầy cô giáo luôn là người mẫu lý tưởng, do đó một giờ học thành công haykhông phụ thuộc phần lớn vào khả năng sư phạm của người giáo Các phương pháp dạy học thường sử dụng trong quá trình dạy họcmôn ToánPhương pháp dạy học Toán ở Tiểu học là sự vận dụng các phương phápdạy học Toán nói chung cho phù hợp với nội dung, các điều kiện dạy học ởTiểu học. Một số phương pháp thường sử dụng trong dạy học môn Toán ởTiểu học- Phương pháp trực quan- Phương pháp giảng giải - minh họa- Phương pháp thực hành - luyện tập- Phương pháp trò Phương pháp trò chơi với tư cách là phương pháp dạy Bản chất của phương pháp trò pháp trò chơi nằm trong nhóm các phương pháp dạy học tích chất của phương pháp trò chơi là dạy học thông qua việc tổ chức hoạtđộng cho học sinh. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạtđộng bằng cách tự chơi trò chơi trong đó nội dung của trò chơi truyền tải mụcKhúc Hải Yến14Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệptiêu bài học. Luật chơi thể hiện nội dung và phương pháp học đặc biệt làphương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh Yêu cầu sử chọn hoặc tự thiết kế trò chơi đảm bảo những yêu cầu sauMục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc mộtphần của chương thức chơi đa dạng giúp học sinh được thay đổi các hoạt độnghoạt động học tập trên lớp, giúp học sinh phối hợp các hoạt động trí tuệ vớicác hoạt động vận chơi đơn giản dễ nhớ, dễ thực hiện. Cần đưa ra các cách chơi cónhiều học sinh tham gia để tăng cường kĩ năng học tập dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dễ tìm kiếm tại chức trò chơi học tập để dạy môn Toán nói chung và môn Toán lớp2 nói riêng, chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, điều kiện thời gian trongmỗi tiết học cụ thể đưa các trò chơi phù hợp. Song muốn tổ chức trò chơitrong dạy Toán có hiệu quả cao đòi hỏi mỗi giáo viên có kế hoạch chuẩn bịchu đáo, tỉ mỉ, cặn Ưu, nhược điểm.*Ưu điểmTrò chơi học tập là một hình thức hoạt động học tập bằng hành động,hấp dẫn học sinh do đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em với bài chơi làm thay đổi hình thức học tập chỉ bằng hoạt động trí tuệ, dođó giảm tính chất căng thẳng của giờ học, nhất là các giờ học kiến thức líthuyết mớiTrò chơi có nhiều học sinh tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kĩ năng họctập hợp tác cho học Hải Yến15Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệp* Nhược điểmKhó củng cố kiến thức, kĩ năng một cách có hệ thốngHọc sinh dễ sa đà vào việc chơi mà ít chú ý đến tính chất học tập củacác trò Cách tổ chức trò chơiThời gian chơi Thường là 5- 7 phútBước 1 Giáo viên giới thiệu tên, mục đích của trò 2 Hướng dẫn chơiBước này bao gồm những việc làm sau- Tổ chức người tham gia trò chơi Số người tham gia, số đội tham giamấy đội chơi, quản trò, trọng Các dụng cụ dùng để chơi khổ giấy to, quân bài, thẻ từ, cờ, - Cách chơi Từng việc làm cụ thể của người chơi, đội chơi, những điềungười chơi không được Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi, cách giải của cuộcchơi nếu cóBước 3 Thực hiện trò chơiBước 4 Nhận xét cuộc chơiBước này bao gồm những việc sau- Giáo viên hoặc trọng tài là học sinh nhận xét về thái độ tham gia chơicủa từng đội để rút kinh Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phầnthưởng cho đội đoạt Một số học sinh nêu kiến thức, kĩ năng trong bài học mà trò chơi đãthể Môn Toán lớp 2 với vấn đề sử dụng phương pháp trò chơi trò Hải Yến16Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt Đặc điểm môn Toán lớp dung kiến thức Toán trong sách giáo khoa Toán 2 sắp xếp thànhcác mục, theo từng mạch kiến thức riêng. Sách giáo khoa Toán 2 phân chianội dung kiến thức thành các nội dung sau học các số đến 1000; bảng cộngbảng trừ trong phạm vi 20; cộng, trừ trong phạm vi 100, xen vào đó là tên gọivà ký hiệu các đơn vị đo độ dài đo khối lượng, các ngày trong tuần lễ, hình tứgiác, hình chữ nhật, đường gấp từng nội dung cụ thể, sự sắp xếp các kiến thức chú ý đến tính pháttriển hợp lý, đi từ dễ đến khó, tránh trùng lặp không cần thiết, phát huy được vốn hiểu biết có sẵn của học sinh, đồng thời kết hợp học kiến thức mới vớiôn tập, củng cố kiến thức đã học, bổ sung và hoàn thiện các kiến thức khác, các nội dung, kiến thức trong sách Toán 2 được sắp xếp một cáchtường minh, khoa học, gói gọn từng tiết học, mỗi tiết học với một phiếu học ,mỗi tiết học với kênh hình, kênh chữ rõ ràng, hấp dẫn. Phương pháp dạy họcmôn Toán lớp 2 theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học hiệnnay cũng được quan tâm đúng mức và được thể hiện rõ trong sách Toán lớp vậy, với những đặc điểm trên, môn Toán lớp 2 đã có sự đổi mớicho phù hợp với yêu cầu thực tiễn và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ em, tạođiều kiện thuận lợi để các em tiếp tục học ở các lớp học cao Ưu thế của phương pháp trò chơiỞ giai đoạn đầu Tiểu học, các em rất thích hình thức học mà chơi,chơi mà học, những môn học kéo dài 30 35 phút với những thao tác nghe,làm theo khiến cho không khí lớp học trở nên nặng nề và các em dễ mất tậptrung. Những trò chơi được tổ chức ngay tại lớp học, phục vụ mục tiêu bàihọc, những trò chơi được tổ chức ngay tại lớp học, trong thời gian của tiếthọc, sẽ giúp học sinh tránh được những căng thẳng thần kinh, tạo cho các emKhúc Hải Yến17Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệphứng thú và niềm vui trong học tập, duy trì được sự chú ý của các em. Mặtkhác vẫn đảm bảo sự kế thừa, liên tục giữa giáo dục Mầm non và giáo dụcTiểu nữa, xét trên quan điểm của phương pháp dạy học mới cũng khẳngđịnh, phương pháp trò chơi là một trong những phương pháp đem lại hiệu quảgiáo dục cao. Vì trước đây hình thức học tập chủ yếu là theo đơn vị lớp vàđơn vị cá nhân, các em thực hiện yêu cầu, mệnh lệnh của giáo viên mà khôngđược trao đổi, thảo luận, bàn bạc với nhau. Nhưng trong phương pháp mới,thông qua trò chơi học tập, các em sẽ được trao đổi hợp tác với nhau. Qua đó,góp phần hình thành những phẩm chất tốt, tinh thần hợp tác, đoàn kết giữacác em học sinh với nhau. Như vậy, học sinh sẽ có cơ hội học bằng cách tựhoạt động, tự củng cố kiến thức, kỹ là một nhu cầu cần thiết đối với học sinh Tiểu học, có thể nói nóquan trọng như ăn, ngủ, học tập trong đời sống các em. Chính vì vậy các emluôn tìm mọi cách và tranh thủ thời gian trong mọi điều kiện để chơi. Đượcchơi các em sẽ tham gia hết sức tự giác và chủ động. Khi chơi các em biểu lộtình cảm rất rõ ràng như niềm vui khi thắng lợi và buồn bã khi thất bại. Vuimừng khi thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, bản thân các em thấy có lỗi khikhông làm tốt được nhiệm vụ của mình. Vì tập thể mà các em khắc phục khókhăn, phấn đấu hết khả năng để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm trong đó cómình. Đây chính là đặc tính thi đua rất cao của các trò chơi. Vì vậy khi đãtham gia trò chơi, học sinh thường vận dụng hết khả năng về sức lực, tậptrung sự chú ý, trí thông minh và sự sáng tạo của chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động của học sinh, giúphọc sinh tiếp thu kiến thức một cách tự giác tích cực. Giúp học sinh rèn luyệnKhúc Hải Yến18Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpcủng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm được tích luỹ quahoạt động chơi học tập rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ,nhờ sử dụng Trò chơi học tập mà quá trình dạy học trở thành một hoạt độngvui và hấp dẫn hơn, cơ hội học tập đa dạng chơi không chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo Các loại trò chơi thường được sử dụng trong quá trình dạy học chơi trong quá trình dạy học Toán ở Tiểu học rất phong phú và đadạng. Vì vậy cũng có rất nhiều cách phân loại trò chơi. Tôi xin đưa ra một sốcách phân loại sau Phân loại theo nội dung chương Trò chơi về số là loại trò chơi được tổ chức nhằm củng cố cho học sinh vềso sánh và sắp xếp thứ tự các số trong phạm vi các bảng Trò chơi về phép tính là loại trò chơi được tổ chức nhằm để luyện tập vàcủng cố kỹ năng làm tính cộng, trừ, nhân, Trò chơi về đại lượng và đo đại lượng là loại trò chơi được tổ chức nhằmđể củng cố cho học sinh nhận biết và sử dụng một số đại lượng đã được học;rèn kỹ năng cộng, trừ các đại lượng; thực hành sử dụng các đại lượng trongcuộc Trò chơi về các yếu tố hình học là loại trò chơi được tổ chức nhằm củng cốcho học sinh nhận biết các yếu tố hình học và một số kỹ năng tính toán liênquan đến các yếu tố hình Trò chơi về giải bài toán có lời văn là loại trò chơi được tổ chức nhằm rèncho học sinh kỹ năng đọc, hiểu, tóm tắt đề toán và giải bài toán có đơn vị Phân loại theo đặc điểm của từng trò Hải Yến19Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcKhóa luận tốt nghiệpa. Trò chơi vận động là loại trò chơi luôn có sự vận động cơ bắp. Ở loại tròchơi này, giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện nhiều thao tác khác nhaudưới hình thức tự nhiên, trong đó nội dung của trò chơi truyền tải mục tiêu Trò chơi tiếp sức là loại trò chơi mà các thành viên trong đội chơi luânphiên lên thực hiện nhiệm vụ của đội Trò chơi đố vui là loại trò chơi sử dụng các hình thức đố vui gắn với nộidung bài chơi có sử dụng phương tiện chơi là loại trò chơi được tổ chức với sựtrợ giúp của một số đồ ẾT LUẬN CHƯƠNG 1Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp tròchơi trong quá trình dạy học môn Toán lớp 2 em rút ra kết luận sau Phươngpháp trò chơi là một trong những phương pháp dạy học tích cực. Việc sửdụng phương pháp trò chơi trong dạy học nhằm thu hút các em tham gia nhiệttình, tự nhiên, thoải mái tạo tiết học vui, nhẹ nhàng, hoạt động học tập có hiệuquả hơn. Hiện nay, phương pháp trò chơi được sử dụng để giảng dạy nhiềumôn, phân môn trong nhà trường Tiểu học trong đó có môn Toán lớp 2. Đâylà môn học quan trọng nhưng kiến thức trừu tượng, khô khan dễ làm họcsinh mệt mỏi, chán nản. Vì vậy, sử dụng phương pháp này giúp học sinh thayđổi hoạt động học, chóng mệt mỏi trong học tập, tăng cường kĩ năng luyệntập, thực hành và vận dụng tốt các kiến thức đã học. Đồng thời củng cố khắcsâu kiến thức đã học một cách nhẹ nhàng, thoải mái tránh sự căngKhúc Hải Yến20Lớp K32A Giáo dục Tiểu họcTải về bản fullBản chất của phương pháp sử dụng trò chơi học tập là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh. Dưới sự hướng dẫn của GV, HS được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bài học. Luật chơi cách chơi thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng cố kiến thức, kỹ năng đã học. Trong thực tế dạy học, GV thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ năng. Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ năng mới là rất cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ khi bắt đầu bài học trình thực hiệnBước 1 Giáo viên giới thiệu tên, mục đích của trò 2 Hướng dẫn chơi. Bước này bao gồm những việc làm sau- Tổ chức người tham gia trò chơi Số người tham gia, số đội tham gia mấy đội chơi, quản trò, trọng Các dụng cụ dùng để chơi giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ- Cách chơi Từng việc làm cụ thể của người chơi hoặc đội chơi, thời gian chơi, những điều người chơi không được làm- Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi, cách giải của cuộc chơi. nếu cóBước 3 Thực hiện trò chơiBước 4 Nhận xét sau cuộc chơi.. Bước này bao gồm những việc làm sau- Giáo viên hoặc trọng tài là HS nhận xét về thái độ tham gia trò chơi của từng đội, những việc làm chưa tốt của các đội để rút kinh nghiệm.+ Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phần thưởng cho đội đoạt giải.+ Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ năng trong bài học mà trò chơi đã thể điểm- Trò chơi học tập là một hình thức học tập bằng hoạt động, hấp dẫn HS do đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em với bài Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập chỉ bằng hoạt động trí tuệ, đo đó giảm tính chất căng thẳng của giờ học, nhất là các giờ học kiến thức lý thuyết Trò chơi có nhiều học sinh tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác cho điểm- Khó củng cố kiến thức, kỹ năng một cách có hệ Học sinh dễ sa đà vào việc chơi mà ít chú ý đến tính chất học tập của các trò số điều cần lưu ýSử dụng trò chơi học tập là phương pháp có thể vận dụng để dạy học Ngữ văn ở tất cả các lớp của bậc học phổ thông, trong đó có dạy học Tiếng việt ở Tiểu sử dụng phương pháp này, GV cần chú ý một số điểm sau- Lựa chọn hoặc tự thiết kế trò chơi đảm bảo những yêu cầu+ Mục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc một phần của chương trình.+ Hình thức chơi đa dạng giúp HS được thay đổi các hoạt động học tập trên lớp, giúp HS phối hợp các hoạt động trí tuệ với các hoạt động vận động.+ Luật chơi đơn giản để HS dễ nhớ, dễ thực hiện. Cần đưa ra các cách chơi có nhiều HS tham gia để tăng cường kỹ năng học tập hợp tác.+ Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dễ tìm kiếm tại chỗ- Chọn quản trò chơi có năng lực phù hợp với yêu cầu của trò Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp của bài học để vừa làm cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung các nội dung khác của bài học một cách có hiệu DỤ MINH HỌA1. Trò chơi trong bài học vần lớp 1 Tìm các từ có vần oa bài 91, tiếng việt 1, tập hai, 1 Giới thiệu tên, mục đích của trò chơi nhằm mở rộng vốn từ có vần oa cho học sinh và nêu cách viết đúng các từ có vần oaBước 2- Chia lớp thành hai đội chơi- GV làm quản Dụng cụ chơi Mỗi đội có một tờ giấy khổ to để viết từ tìm được, mỗi cá nhân cso một số mảnh giấy nhỏ, bút để viết các từ có vần oa đã Cách chơi Từng đội bàn với nhau để thống nhất các từ đã chọn và viết vào giấy khổ to 2 đội không được nhìn bài nhau. Sau 5 phút, mỗi đội treo kết quảtờ giấy to ghi các từ tìm được lên bảng. Mỗi từ viết đúng được tính điểm. Đội có điểm cao hơn là đội thắng. Đội thua sẽ hát tặng đội thắng 1 bài 3 HS thực hiện chơiBước 4- GV đọc từng từ của từng đội và cho điểm, GV sửa lại các từ sai hoặc bỏ. GV công bố điểm và xác định đội thắng. Đội thua hát tặng đội HS nêu lại mục đích của trò chơi đã đạt được sau khi chơi Số từ có vần oa 2 đội tìm được, một số từ ngữ có vần oa phải viết đúng, ví dụ như quả cam, mua quà2. Trò chơi trong bài tập làm văn lớp 2 Thi viết tiếp sức đoạn 1 Giới thiệu tên và mục đích của trò chơi. Múc đích của trò chơi là HS luyện tập viết từng câu diễn đạt từng ý nhỏ trong đoạn văn kể hoặc tả đơn giản phục vụ cho các bài học có nội dung kể hoặc tả ngắn trong Tiếng việt 2, tập haiBước 2- Chia lớp thành nhiều nhóm, mỗi nhóm 6-8 học Quản trò là giáo viênn, 2 học sinh giúp GV làm trọng Dụng cụ chơi+ Bảng chia lớp làm 2 phần Phân bên kia ghi yêu cầu của trò chơi Viết tiếp sức một đoạn văn 5-7 câu nói về một loài chim em yêu thích và ghi cách tính điểm tổng điểm 10, trong đó mỗi câu viết đúng 2 điểm, đoạn văn không có lỗi về câu 1 điểm, đoạn văn không có lỗi về chính tả 1 điểm.. Phần phải của bảng ghi 4 câu hỏi gợi ý 1 tên loài chim, nơi chúng sống. 2. hình dáng và màu lông có gì hấp dẫn? 3. chim ăn gì?. 4. Chim thường làm gì? Có ích gì?+ Giấy trắng to phát cho mỗi nhóm để viết tiếp sức đoạn Cách chơi từng nhóm HS trao đổi thống nhất câu trả lời cho từng câu hỏi gợi ý để viết vào giấy khổ to của nhóm . Sau 5 phút các nhóm ngừng chơi, treo kết quả nhóm lên các bức tường của lớp. Từng nhóm đọc to đoạn văn đã viết. Trọng tài hướng dẫn cả lớp bình điểm từng đoạn văn. 2 nhóm có điểm cao sẽ được thưởng. Bước 3 Học sinh thực hiện trò chơi. Bước 4- GV thay mặt tổ trọng tài công bố điểm và trao giải thưởng cho 2 nhóm có điểm HS tự sửa đoạn văn của nhóm mình để hoàn thiện kết quả, từng HS viết đoạn mình thích vào vở. 3. Trò chơi Luyện từ và câu lớp 3 Ai thế nào?Bước 1 Giới thiệu tên và mục đích của trò chơi. Mục đích trò chơi là luyện tập kỹ năng nói và viết câu theo mẫu câu ai thế nào? Bước 2- Chia lớp thành 2 nhóm A và B. Quản trò là GV hoặc 1 học sinh Dụng cụ chơi Một số thẻ từ là danh từ hoặc cụm danh tứ, một số thẻ từ là tính từ và cụm tính từ. Các thẻ từ được dính lên bảng Cách chơi và cách tính điểm 2 đội A và B luân phiên nhau đặt câu hỏi và trả lời. Khi đội A chon 1 danh từ hoặc cụm danh từ để hỏi thì đội B phải chọn một tính từ hoặc cụm tính từ phù hợp để trả lời. Sau đó đội B hỏi và đội A trả lời. Mỗi câu trả lời đúng được tính 5 điểm. Đội có điểm cao là đội thắng và được đội thu kể cho nghe một câu chuyện vui. Bước 3 HS thực hiện chơi Bước 4- Trọng tài công bố kết quả cuộc chơi, đội thua chọn chuyện vui để GV hướng dẫn học sinh kết nối các thẻ từ thành câu theo kết quả đúng các nhóm đã Mỗi học sinh ghi 2 câu đã nối vào vở tuỳ chọn 4. Trò chơi Luyện từ và câu lớp 4 Du lịch tuần 8 SGK tiếng việt 4, tập một Bước 1 Giới thiệu tên và mục đích của trò chơi. Mục đích của trò chơi là luyện viết đúng quy tắc viết hoa tên thủ đô của một số nước trên thế giới. Bước 2- Chia lớp thành 3 hoặc 4 nhóm sao cho mỗi nhóm có đủ 11 HS. Quản trò là 2HS và trọng tài là giáo viên- Dụng cụ chơi Mỗi nhóm có 1 tờ giấy to, mỗi tờ giấy có hai cột, cột thứ nhất ghi tên nước, cột thứ hai ghi tên thủ đô, chỗ nào ghi tên nuớc thì cùng dòng với nó không ghi tên thủ đô hoặc ngược lại.. Thứ tự tên nước và tên thủ đô của các tờ giấy to là khác Cách chơi Trong từng nhóm, HS trao đổi để lựa chọn đúng tên nước với tên thủ đô hoặc tên thủ đô đúng với tên nước và điền vào từng chỗ trống trong giấy to. Sau 5 phút, các nhóm ngừng chơi và treo kết quả lên bảng lớp. Mỗi tên viết đúng được 1 điểm. Nhóm có điểm cao là nhóm thắng. Các nhóm thua hát tặng nhóm thắng 1 bài hát. Bước 3 HS thực hiện chơi. Bước 4- một số HS nhắc lại kết quả đúng đã được xác nhận sau cuộc Từng học sinh ghi tên nước và tên thủ đô của 11 nước trong cuộc chơi. 5. Trò chơi luyện từ và câu lớp 5 Từ mang nghĩa nào? Bước 1 Giới thiệu tên và mục đích của trò chơi. Mục đích của trò chơi là biết các nghĩa của một từ nhiều nghĩa và cách dùng từ nhiều nghĩa. Bước 2- Chia lớp thành 2 nhóm A và B. Quản trò là HS, 2 trọng tài là học sinh Dụng cụ chơi Một số từ có nhiều nghĩa khoảng 6 nghĩa được ghi trên một thẻ từ, 6 câu mỗi câu chứa từ đã chọn mang 1 nghĩa của từ đó được ghi trên 6 băng giấy to, 6 nghĩa của từ được ghi trên 6 băng giấy to. Đính thẻ từ, các băng giấy ghi câu và các băng giấy ghi nghĩa của từ lên bảng Cách chơi và cách tính điểm 2 nhóm luân phiên nhau một nhóm đọc câu, nhóm kia đọc nghĩa của từ đã chọn trong câu đó. Trọng tài cho điểm từng câu, mỗi câu tìm đúng nghĩa từ trong câu được 3 điểm. Đội có số điểm cao sẽ là đội thắng. Đội thua phải bắt nhịp có cả lớp hát một bài. Ví dụ GV chọn từ đá để cho HS chơi trò này. Bước 3 HS thực hiện chơi. Bước 4- HS đọc 6 nghĩa cảu từ đã Từng HS đọc từng câu và nghĩa của từ đã chọn trong câu CL và CTGD Nguồn Bộ GD và ĐTMột số trò chơi toán học lớp 31. Tổ chức trò chơi trong môn ToánĐể các trò chơi góp phần mang lại hiệu quả cao trong giờ học, khi tổ chức và thiết kế trò chơi phải đảm bảo những nguyên tắc sau a. Thiết kế trò chơi học trong môn Toán * Tổ chức trò chơi học tập để dạy môn Toán nói chung và môn Toán lớp 3 nói riêng, chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, điều kiện thời gian trong mỗi tiết học cụ thể đưa các trò chơi cho phù hợp. Song muốn tổ chức được trò chơi trong dạy toán có hiệu quả cao thì đòi hỏi mỗi giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cận kè và đảm bảo các yêu cầu sau + Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục+ Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung bài học+ Trò chơi phải phù hợp với tâm lý học sinh lớp 3, phù hợp với khả năng người hướng dẫn và cơ sở vật chất của nhà trường.+ Hình thức tổ chức trò chơi phải đa dạng, phong phú+ Trò chơi phải được chuẩn bị chu đáo+ Trò chơi phải gây được hứng thú đối với học sinh* Cấu trúc của Trò chơi học tập + Tên trò chơi+ Mục đích Nêu rõ mục đích của trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức, kỹ năng nào. Mục đích của trò chơi sẽ quy định hành động chơi được thiết kế trong trò chơi.+ Đồ dùng, đồ chơi Mô tả đồ dùng, đồ chơi được sử dụng trong Trò chơi học tập.+ Nêu lên luật chơi Chỉ rõ quy tắc của hành động chơi quy định đối với người chơi, quy định thắng thua của trò chơi.+ Số người tham gia chơi Cần chỉ rõ số người tham gia trò chơi+ Nêu cách Cách tổ chức trò chơi Thời gian tiến hành thường từ 5 7 phút- Đầu tiên là giới thiệu trò chơi + Nêu tên trò chơi.+ Hướng dẫn cách chơi bằng cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ quy định Chơi thử và qua đó nhấn mạnh luật chơi- Chơi thật- Nhận xét kết quả chơi, thái độ của người tham dự, giáo viên có thể nêu thêm những tri thức được học tập qua trò chơi, những sai lầm cần Thưởng phạt Phân minh, đúng luật chơi, sao cho người chơi chấp nhận thoải mái và tự giác làm trò chơi thâm hấp dẫn, kích thích học tập của học sinh. Phạt những học sinh phạm luật chơi bằng những hình thức đơn giản, vui như chào các bạn thắng cuộc, hát một bài, nhảy lò cò2. Giới thiệu một số trò chơi toán học lớp 3 Trò chơi 1 Truyền điện- Mục đích + Luyện tập và củng cố kỹ năng làm các phép tính cộng trừ không nhớ trong phạm vi 1000.+ Luyện phản xạ nhanh ở các em- Chuẩn bị Không cần chuẩn bị bất kỳ đồ dùng nào- Cách chơi Các em ngồi tại chỗ. Giáo viên gọi bắt đầu từ 1 em xung phong. Ví dụ em xướng to 1 số trong phạm vi 1000 chẳng hạn "358 và chỉ nhanh vào em B bất kỳ để "truyền điện. Lúc này em B phải nói tiếp, ví dụ "trừ 142 rồi chỉ nhanh vào em C bất kỳ. Thế là e C phải nói tiếp "bằng 216. Nếu C nói đúng thì được quyền xướng to 1 số như A rồi chỉ vào một bạn D nào đó để "truyền điện tiếp. Cứ làm như thế nếu bạn nào nói sai chẳng hạn A nói "358 truyền cho B, mà B nói trừ "149 tức là sai dạng tính hoặc là C đọc kết quả tính sai thì phải nhảy lò cò một vòng từ chỗ của mình lên bảng. Kết thúc khen và thưởng một tràng vỗ tay cho những bạn nói đúng và nhanh.* Lưu ý + Trò chơi này không cần phải chuẩn bị đồ dùng, giáo cụ+ Trò chơi này có thể áp dụng được vào nhiều bài Ví dụ Luyện tập các bảng cộng trừ, nhân chia và có thể thay đổi hình thức "truyền. Ví dụ 1 em hô to 6×3 và chỉ vào em tiếp theo để truyền thì em này chỉ việc nói kết quả bằng 18.+ Trò chơi này không cầu kỳ nhưng vẫn gây được không khí vui, sôi nổi, hào hứng trong giờ học cho các chơi 2 Ai nhiều điểm nhấtTiết 58 Luyện tập- Mục đích + Luyện tập củng cố kỹ năng cọng 2 số có nhớ trong phạm vị 100+ Tập cho học sinh cách đánh giá, cho điểm- Chuẩn bị+ 2 cây chậu cảnh có đánh số 1, 2+ Một số bông hoa bằng giấy màu cứng, mặt trước màu trắng ghi các phép tính như367 + 125 93 + 58 367 + 120487 + 130 168 + 503 487 + 302+ Phấn màu+ Đồng hồ theo dõi thời gian+ Chọn 3 học sinh khá nhất lớp làm giám khảo và thư ký- Cách chơi Chia lớp làm 2 đội, khi nghe hiệu lệnh "bắt đầu lần lượt từng đội cử người lên bốc hoa trên bàn giáo viên, người chơi có nhiệm vụ làm nhanh phép tính ghi trên bông hoa, sau đó cài bông hoa lên cây của đội mình. Người này làm xong cài hoa lên cây thì lại đến lượt người khác. Cứ như vậy cho đến hết 2 phút. Sau khi giáo viên hô hết giờ thì 2 đội mỗi đội cử 1 đại diện lên đọc lần lượt từng phép tính trên cây của mình đồng thời giơ cho cả lớp xem bông hoa đó. Giám khảo đánh giá và thư ký ghi lại kết Cách tính điểm + Mỗi phép tính đúng được 10 điểm+ Tổng hợp số điểm của từng đội. Đội nào nhiều đuểm hơn là đội đó thắng cuộc.* lưu ý Sau giờ chơi giáo viên nêu nhận xét đánh giá các đội chơi khuyến khích tổ giám khảo, thư ký, nhắc nhở các em những sai sót vấp phải để lần sau các em chơi tốt chơi 3 Ong đi tìm nhụyTrò chơi có thể áp dụng các bảng nhân, chia, cụ thể tiết.. Bảng chia 6- Mục đích + Rèn tính tập thể+ Giúp cho học sinh thuộc các bảng nhân, chia- Chuẩn bị + 2 bông hoa 5 cánh, mỗi bông một màu, trên mỗi cánh hoa ghi các số như sau, mặt sau gắn nam châm+ 10 chú Ong trên mình ghi các phép tính, mặt sau có gắn nam châm+ Phấn màu- Cách chơi + Chọn 2 đội, mỗi đội 4 em+ Giáo viên chia bảng làm 2, gắn mỗi bên bảng mộ bông hoa và 5 chú Ong, ở bên dưới không theo trật tự, đồng thời giới thiệu trò có 2 bông hoa trên những cánh hoa là các kết quả của phép tính, còn những chú Ong thì chở các phép tính đi tìm kết quả của mình. Nhưng các chú Ong không biết phải tìm như thế nao, các chú muốn nhờ các con giúp, các con có giúp được không ?- 2 đội xếp thành hàng. Khi nghe hiệu lệnh "bắt đầu thì lần lượt từng bạn lên nối các phép tính với các số thích hợp. Bạn thứ nhất nối xong phép tính đầu tiên, trao phấn cho bạn thứ 2 lên nối, cứ như vậy cho đến khi nối hết các phép tính. Trong vòng 1 phút, đội nào nối đúng và nhanh hơn là đội chiến thắng.* Lưu ý Sau khi học sinh chơi xong, giáo viên chấm và hỏi thêm một số câu hỏi sau để khắc sâu bài học+ Tại sao chú Ong "24 6 không tìm được đường về nhà ?+ Phép tính "24 6 có kết quả bằng bao nhiêu ?+ Muốn chú Ong này tìm đợc về thì phải thay đổi số trên cánh hoa như thế nào ?Trò chơi 4 Rồng cuốn lên mây- Mục đích - Kiểm tra kỹ năng tính nhẩm của học sinh. Ví dụ củng cố các bảng nhân, chia- Chuẩn bị - Một tờ giấy viết sẵn các phép tính nhân, chia trong các bảng nhân chia trong các bảng đã học- Cách chơi Một em được chủ định làm đầu rồng lên bảng+ Em cất tiếng hát Rồng cuốn lên mâyRồng cuốn lên mâyAi mà tính giỏi về đây với mình+ Sau đó em hỏi "Người tính giỏi có nhà hay không ?- Một em học sinh bất kỳ trả lời "Có tôi ! Có tôi !- Em làm đầu rồng ra phép tính đó, ví dụ "42 7 bằng bao nhiêu ?- Em tính giỏi trả lời nếu trả lời đúng thì được đi tiếp theo em đầu rồng. Cứ như thế em làm đầu rồng cứ ra câu hỏi và cuốn đàn lên Lưu ý Ở trò chơi này nên chọn em làm đầu rồng là em Trưởng trò phải nhanh nhẹn, hoạt chơi 5 Thi quay kim đồng hồTiết 13, 14 Bài xem đồng hồ Thực hành xem đồng hồ- Mục đích + Củng cố ky năng xem đồng hồ+ Củng cố nhận biết các đơn vị thời gian giờ phút- Chuẩn bị 4 mô hình đồng hồ- Cách chơi + Chia lớp thành 4 đội 4 tổ theo lớp học+ Lần thứ nhất Gọi 4 em lên bảng 4 em đại diện cho 4 đội, phát cho mỗi em 1 mô hình đồng hồ, chuẩn bị quay kim đồng hồ theo hiệu lệnh của giáo viên. Khi nghe giáo viên hô to 1 giờ nào đó, 4 em này ngay lập tức phải quay kim đến đúng giờ đó. Em nào quay chậm nhất hoặc sai lệch bị loại khỏi cuộc chơi.+ Lần thứ hai Các đội lại thay người chơi khác+ Cứ chơi như vậy 8 10 lần. Đội nào còn nhiều thành viên nhất đội đó là đội thắng cuộc.* Lưu ý Để các em chơi nhanh, vui và thử phản ứng nhanh giáo viên cần chuẩn bị săn 1 số giờ viết ra giấy không phải nghĩ lâu để khi hô cho nhanh, ví dụ 7 giờ 5 phút, 11 giờ 50 phút, 9 giờ kém 10 phút, 4 giờ kém 5 phút, 8 giờ 7 phút, 12 giờ 34 phút, 4 giờ kém 13 phútTrò chơi 6 Bác đưa thưÁp dụng dạy các bảng nhân, bảng chia- Mục đích Giúp học sinh thuộc lòng bảng nhân 6. Kết hợp với các thói quen nói "cảm ơn khi người khác giúp một việc gì- Chuẩn bị + Một số thẻ, mỗi thẻ có ghi 1 số 6, 12, 15, 24, 30, 36. 60 là kết quả của các phép nhân để làm số nhà.+ Một số phong bì có ghi phép nhân trong bảng 6 1×6, 6×1, 2×6, 6×2+ Một tấm các đeo ở ngực ghi "Nhân viên bưu Cách chơi + Gọi 1 số em lên bảng chơi giáo viên phát cho mỗi 1 thẻ để làm số nhà. Một em đóng vai "Bác đưa thư ngực đeo "Nhân viên bưu điện tay cầm tập phong bì.+ Một số em đứng trên bảng, lần lượt từng em một nói Bác đưa thư ơiCháu có thư không ?Đưa giúp cháu vớiSố nhà .. 12Khi dọc đến câu cuối cùng "số nhà .. 12 thì đồng thời em đó giơ só nhà 12 của mình lên cho cả lớp xem. Lúc này nhiệm vụ của "Bác đưa thư phải tính nhẩm cho nhanh để chọn đúng lá thư có ghi phép tính có kết quả là số tương ứng giao cho chủ nhà ở trường hợp này phải chọn phong bì "6×2 hoặc "2×6 giao cho chủ nhà. Chủ nhà nhận thư và nói lời "cảm ơn. Cứ như vậy các bạn chơi lại nói và "Bác đưa thư lại tiếp tục đưa thư cho các "bác đưa thư nhẩm sai, đưa không đúng địa chỉ nhận thì không được đóng vai đưa thư nữa mà trở về chỗ để các bạn khác lên các lần thư đều đúng thì sau 3 lần được cô giáo tuyên dương và đổi chỗ cho bạn khác chơi 7 Mua và bánÁp dụng trong bài Tiền ViệtNam Tiết 125, 126, 127- Mục đích + Củng cố cho học sinh nhận biết và sử dụng một số loại giấy bạc trong phạm vi đồng đồng, đồng, đồng, đồng, đồng, đồng, đồng+ Rèn kỹ năng cộng, trừ các số hơn đơn vị "đồng+ Thực hành trả tiền và nhận lại tiền thừa trong khi mua và bán- Chuẩn bị + 1 số tờ giấy bạc loại 500 đồng, đồng, đồng, 5. 000 đồng, đồng+ 1 số đồ vật bóng, giấy kiểm tra, hồ dán, cặp tóc, tranh cát.+ 1 số tờ bìa ghi giá đồng; đồng; đồng; dồng; đồng; đồng.+ Tất cả bày lên bàn giáo viên- Cách chơi + Gọi 2 em chơi 1 em đóng người bán hàng- 1 em đóng người mua hàng+ Phát tiền cho cả 2 em+ Người mua hàng có thể mua bất ky mặt hàng nào trả tiền theo đúng giá ghi trên sản phẩm người mua và người bán hàng sẽ phải suy nghĩVí dụ Mua bóng giá đồngNgười mua đưa trả đồngNgười bán phải suy nghĩ và trả lại 500 đồng- Sau mỗi 1 lần 2 em đóng vai mua bán xong cho các bạn nhận xét, nếu đúng thid được chơi lần 2 và được thưởng một vài nhãn vở. Nếu sai thì về chỗ để bạn khác lên chơi.* Tổng kết Khen nhưng em nghĩ ra cách trả tiền để người bán phải suy nghĩ trả lại khó và em biết tính để trả lại cho đúng là những "nhà kinh doanh chơi 8 Hái hoa dân chủÁp dụng trong những tiết ôn toán cuối năm- Mục đích Rèn các kỹ năng tính nhẩm cộng, trừ, nhân, chia kỹ năng giải Chuẩn bị + Một cây cảnh, trên có đính các bông hoa bằng giấy màu trong có các đề toán. Chẳng hạnEm hãy đọc bảng nhân hãy đọc bảng nhân chu vi mảnh đất hình chữ nhật có chiều dài 125m, chiều rộng 68 mKim ngắn chỉ số 3, kim dài chỉ số 11. Hỏi là mấy giờ ?7m3cm, bằng bao nhiêu cmVẽ lên đồng hồ chỉ 14 giờ 27 phútCâu đố Vừa trống vừa máiĐếm đi đếm lạiTất cả sáu mươiMái một phần tưCòn là gà trốngĐố em tính đượcTrống, mái mấy con ?- Phần thưởng+ Đồng hồ- Cách chơi Cho các em chơi trong lớp. Lần lượt từng em lên hái hoa. Em nào hái được hoa thì đọc to yêu cầu cho cả lớp cùng nghe. Sau đó suy nghĩ trong vòng 30 giây rồi trình bày câu trả lời trước lớp. Em nào trả lời đúng thì được khen và được một phần HƯƠNG- THNAMHỒNGtheo Trong tiết học, sử dụng trò chơi học tập ởthời điểm nào, nhằm mục đích gì ?Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiếnthức, kỹ năng mới hoặc củng cố kiến thức, kỹnăng đã học. HS được tiếp thu bài học nhẹnhàng, thoải thực tế dạy học, GV thường tổ chứctrò chơi học tập để củng cố kiến thức, kĩ nhiên, việc tổ chức cho học sinh chơicác trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ năngmới là rất cần để tạo hứng thú học tập cho họcsinh ngay từ khi bắt đầu bài học mới. Ưu điểm và nhược điểm Ưu điểm - Trò chơi học tập là một hình thức học tập bằng hoạtđộng, hấp dẫn HS nên duy trì tốt hơn sự chú ý củacác em với bài Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập chỉ bằnghoạt động trí tuệ, do đó giảm tính chất căng thẳngcủa giờ học, nhất là các giờ học kiến thức lý Trò chơi có nhiều học sinh tham gia sẽ tạo cơ hộirèn luyện kỹ năng học tập hợp tác cho HS, đượcrèn KN phản ứng nhanh và các giác Thông qua trò chơi giáo dục phẩm chất đạo đứccho HS. Ưu điểm và nhược điểm Nhược điểm - Học sinh quá khích háo thắng, chơigian lận, người thua buồn, giậnhờn, ...- Học sinh dễ sa đà vào việc chơi màít chú ý đến tính chất học tập củacác trò chơi. Quy trình thực hiện Bước 1 Giới thiệu tên trò chơi. Bước 2 Hướng dẫn cách này bao gồm những việc làm sau - Người tham gia trò chơi Số người tham gia, số độitham gia mấy đội chơi, quản trò, trọng Các dụng cụ dùng để chơi giấy khổ to, quân bài, thẻ từ,cờ- Cách chơi Từng việc làm cụ thể của người chơi hoặcđội chơi, thời gian chơi, những điều người chơi khôngđược làmHD cách chơi vừa mô tả, vừa thực hành, nếu cần mờimọi người làm theo Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi - Nhấn mạnh luật chơi, nhất là những lỗi thường gặp ởphần chơi thử. Quy trình thực hiện tt Bước 3 Thực hiện trò chơi. Bước 4 Nhận xét sau cuộc này bao gồm những việc làm sau - Giáo viên hoặc trọng tài là HS nhận xét về tháiđộ tham gia trò chơi của từng đội, những việclàm chưa tốt của các đội để rút kinh Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cánhân và trao phần thưởng cho đội đoạt Một số học sinh nêu kiến thức, kĩ năng, hoặc ýnghĩa giáo dục trong bài học mà trò chơi đã thểhiện. Một số điều cần lưu ýLựa chọn hoặc tự thiết kế trò chơi đảm bảonhững yêu cầu + Mục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêucủa bài học. Ví dụ.+ Hình thức chơi đa dạng giúp HS được thayđổi các hoạt động học tập trên lớp, giúp HS phốihợp các hoạt động trí tuệ với các hoạt động vậnđộng.+ Luật chơi đơn giản để HS dễ nhớ, dễ thựchiện. Giáo viên hướng dẫn luật chơi rõ ràng. Cầnđưa ra các cách chơi có nhiều HS tham gia đểtăng cường kỹ năng học tập hợp tác. Một số hạn chế của giáo viên khi vậndụng phương pháp trò chơi học tập- GV thiết kế trò chơi chưa chú ý đến mục tiêu bàidạy, mục tiêu của môn Trò chơi tập trung nhiều vào củng cố bài học hơnlà hình thành kiến thức Trò chơi tập trung vào một số HS, phần đông sốHS còn lại cổ vũ cho bạn không được tham gia GV tổ chức trò chơi học tập còn mang tính hìnhthức, mất thời gian không mang lại hiệu quả cao. II. Một số kĩ thuậtdạy học tích cực 1. Kĩ thuật chia nhómCó nhiều cách chia nhóm khác nhau- Chia nhóm theo các tiêu chí khác Theo sở thích. Theo tháng sinh. Theo trình độ. Theo gới Kết hợp các tiêu chí kết hợp các trình độđể HS hỗ trợ nhau.- Ngẫu nhiên đếm số 1, 2 ..., phát số, theohình ghép, ghép thơ tạo nhóm, phát cácmàu sắc, theo các loài hoa, các mùatrong năm, Trò chơi Đoàn nhóm theo các cách thức trên tạo rakhông khí khởi động vui vẻ trên lớp. Kĩ thuật chia nhóm tt- Tuỳ theo mục đích làm việc theo nhóm mà GVchọn cách chia Số học sinh trong nhóm tuỳ thuộc theo mức độyêu cầu của nội dung. Nhóm học tập đơn giảnnhất là nhóm 2 HS. Hình thành hoạt động nhómnên bắt đầu bằng nhóm nhỏ nhất với nhiệm vụđơn giản và quen thuộc. Từ đó các em sẽ có kinhnghiệm làm việc trong nhóm lớn hơn. Tuy nhiên,trong lớp học, số học sinh trong một nhóm khôngnên đông quá sẽ làm ảnh hưởng đến chất lượthoạt động của nhóm, nhóm lớn không quá 6 em. Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chon đề tài Mục tiêu giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên Trung học cơ sở. Giáo dục Tiểu học nhằm đảm bảo cho học sinh có những hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người, có kĩ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, những hiểu biết ban đầu về múa, hát, âm nhạc và mĩ thuật. Giáo dục Tiểu học trước hết phải làm cho học sinh thích đi học, thích đến trường, yêu trường, yêu lớp, yêu thầy cô giáo, yêu quý bạn bè và cảm thấy mỗi ngày đến trường là một ngày vui. Mục tiêu của giáo dục hiện nay là giúp học sinh học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống. Trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp trên cơ sở đó hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày. Từ những hành vi cố định, chuẩn mực trong các bài học học sinh xây dựng và hình thành những kĩ năng sống cho mình phù hợp trong đời sống hàng ngày, giúp các em phát triển hài hoà về thể chất, trí tuệ và đạo đức. Giáo dục phải nhằm đào tạo nhưng con người Việt Nam có lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức tốt đẹp của dân tộc, có năng lực, bản lĩnh để thích ứng với những biến đổi của xã hội trong nền kinh tế thị trường, những yêu cầu mới của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Toàn bộ hệ thống giáo dục phải hướng vào mục tiêu đào tạo những con người có kiến thức, văn hóa, khoa học, có kỹ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, có kỹ thuật, giầu lòng yêu nước yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước. Để đạt được mục tiêu này giáo dục nhà trường đóng vai trò rất quan trọng, bên cạnh đó là giáo dục của xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn. Đất nước ta với nền kinh tế thị trường, mở cửa hội nhập với thế giới. Do đó đòi hỏi những chủ nhân tương lai của đất nước phải đặt được những chuẩn mực đào tạo tiên tiến của thế giới phù hợp với yêu cầu phát triển của đất nước. Để thực hiện công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước và hội nhập nền kinh tế thế giới, đòi hỏi phải có những con người mới có nhận thức tiên tiến, năng động, có hiểu biết, có trình độ khoa học kỹ thuật, có lòng yêu nước nồng nàn. Do đó giáo dục phải đào tạo ra những con người phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ, nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội đáp ứng được yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Vì vậy đổi mới trong giáo dục nói chung và đổi mới phương pháp giảng dạy nói riêng là yêu cầu cần thiết. Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm có vị trí và tầm quan trọng đặc biệt trong dạy học ở Tiểu học, nhất là trong tiến trình đổi mới chương trình, nội dung và phương pháp dạy học hiện nay ở tiểu học. Nó tạo điều kiện trực tiếp cho người dạy và người học huy động các năng lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao tính khách quan khoa học của kiến thức, trên cơ sở hướng dẫn của giáo viên, học sinh được trình bày, nêu ý kiến về nhận thức của mình thông qua việc thảo luận. Hoạt động trò chơi học tập sẽ góp phần đắc lực cho việc hình thành và rèn luyện các kiến thức, kỹ năng cơ bản, tạo ra sự lôi cuốn, hấp dẫn làm cho lao động sư phạm hiệu quả hơn. Trong học tập không phải mọi tri thức, kỹ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động thuần túy cá nhân, mà lớp học là môi trường giao tiếp thầy-trò, trò-trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trong con đường đi tới những tri thức mới. Trong kiểu dạy thông báo đồng loạt, thông tin từ thầy đến trò thì quan hệ giao tiếp chủ yếu là thầy-trò. Trong phương pháp học tập hợp tác vẫn có giao tiếp thầy trò nhưng nổi lên mối quan hệ giao tiếp trò-trò, thông qua sự hợp tác tìm tòi nghiên cứu, thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến của mỗi cá nhân được bộc lộ, được điều chỉnh khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới, bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi cá nhân và cả lớp. Như vậy việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học tích cực, hình thức tổ chức hoạt động học hợp lý trong dạy học nói chung và trong nhà trường tiểu học nói riêng. Đó là một yêu cầu hết sức quan trọng đặt ra nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong việc triển khai và thực hiện chương trình sách giáo khoa tiểu học mới. Trong định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, việc coi trọng và khuyến khích dạy học trên cơ sở phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, độc lập của học sinh để giúp cho học sinh tự phát hiện, tự giải quyết các vấn đề của bài học, để có thể tự chiếm lĩnh kiến thức và biết vận dụng chúng là một trong những nội dung cơ bản để nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học. Việc dạy học thầy giảng trò nghe, ghi chép và làm theo mẫu làm cho người học thụ động, không phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo. Việc áp dụng tổ chức trò chơi học tập sẽ là cầu nối giữa người dạy và người học, giúp cho tư duy và nhận thức của người học phát triển theo chiều hướng lô gích từ trực quan sinh động đến tư duy trìu tượng đến thực tiễn. Trước đây trong dạy học chúng ta chỉ chú ý đến truyền thụ trí thức thuần túy. Việc tổ chức dạy học theo hình thức “trò chơi học tập” cho phép các cá nhân trong lớp cùng thảo luận, nghiên cứu, chia sẻ những băn khoăn, suy nghĩ, kinh nghiệm của mình, cùng nhau xây dựng nhận thức mới về các nội dung môn học. Khi hoạt động trò chơi, mỗi cá nhân có thể hiểu rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy được điều mình cần phải học hỏi thêm về các nội dung của bài học. Việc tiếp thu kiến thức trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên. Từ xưa bên cạnh câu “Không thầy đố mày làm nên” cha ông ta đã có câu “Học thầy không tày học bạn”. Thoát nhìn tưởng như học tập hợp tác mâu thuẫn với học tập cá thể hạn chế mức độ tích cực của mỗi cá nhân. Thực ra trong học tập hợp tác, mục tiêu hoạt động là chung của toàn nhóm nhưng mỗi cá nhân được phân công một nhiệm vụ cụ thể, trong nhóm mỗi cá nhân đều phải nỗ lực không ỷ lại. Kết quả làm việc của từng nhóm được trình bày thảo luận trước lớp sẽ tạo một không khí thi đua giữa các nhòm, đóng góp tích cực vào kết quả chung của bài học. Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội trong đó mỗi người sống và làm việc theo sự phân công hợp tác với tập thể cộng đồng. Trong xu hướng toàn cầu hóa xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia thì năng lực hợp tác thực sự trở thành một mục tiêu đào tạo giáo dục nhà trường. Việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học là một yêu cầu bức thiết đặt ra đối với quá trình đổi mới phương pháp dạy học hiện nay ở tiểu học, nó phụ thuộc rất lớn vào sự đầu tư công sức, trí tuệ của người giáo viên trong việc chuẩn bị các điều kiện, phương tiện dạy học cũng như sử dụng và khai thác chúng. Trò chơi học tập là một hoạt động vừa nhẹ nhàng lại hiệu quả vì các em vừa được chơi vừa là học bài. Do nhiều nguyên nhân khác nhau, việc khai thác và sử dụng trò chơi học tập của nhiều giáo viên mà thực tế bản thân cho thấy còn nhiều hạn chế, chưa thể hiện tính ưu việt của nó, do chưa đổi mới phương pháp dạy học một cách triệt để; chưa coi trọng hoạt động học tập của học sinh là trung tâm của quá trình dạy học cho nên việc sửa dụng trò chơi học tập chưa phát huy hết tác dụng. Nhiều giáo viên tổ chức trò chơi trong học tập chưa khoa học, nên nhiều học sinh chưa thực sự làm việc chỉ dựa vào thành quả hoạt động của bạn khác. Việc tổ chức của giáo viên còn mang nặng tính hình thức nên nhiều nhóm học sinh làm việc sai mục đích dẫn đến không hoàn thành nhiệm vụ được giao; các thành viên trong đội chơi, trong lớp do tâm lý và thiếu tính tích cực nên dẫn đến mất đoàn kết. Nhiều học sinh còn bỡ ngỡ với hoạt động này, chưa mạnh giạn còn nể nang, tự ái cá nhân, chưa có ý thức tôn trọng ý kiến của bạn trong việc tham gia cho nên kết quả chưa đặt được yêu cầu đề ra. Một số trò chơi do giáo viên chuẩn bị chưa chu đáo nên tính chất của nó chỉ là vui mà nội dung học tập chưa cung cấp được là bao. Xuất phát từ những lý do trên tôi đưa ra sáng kiến “Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh” 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu Giúp cho các giáo viên có kĩ năng tốt nhất trong việc tổ chức các hoạt động trò chơi học tập để dạy học sinh trong các môn học, trong các bài học. Có kĩ năng tổ chức các hình thức trò chơi học tập cho phù hợp với từng nội dung, phân môn. Giúp học sinh qua hoạt động học tập là trò chơi để tiếp thu và hiểu bài tốt nhất đồng thời cũng hình thành cho các em về Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hoạt động tương tác giữa các cá nhân trong lớp thông qua trò chơi. Đối với học sinh Tiểu học, vui chơi vẫn là nhân tố quan trọng trong hoạt động của học sinh. Với nhiều cách chơi khác nhau sẽ giúp học sinh “ học mà chơi, chơi mà học”. Học sinh thêm hứng thú học tập và tiếp thu bài tốt hơn. Vì thế cùng với các phương pháp khác, trò chơi học tập là phương pháp nhằm tích cực hoá đối tượng học sinh. Trò chơi học tập là nhằm phát huy tính tích cực, tính chủ động, tính sáng tạo của học sinh trong học tập. Trò chơi nói chung và trò chơi học tập nói riêng giúp học sinh phát triển toàn diện về Đức – trí – thể – mĩ. Nhiệm vụ của đề tài Chỉ ra các kĩ năng trong việc tổ chức hoạt động dạy học trò chơi học tập. Nêu ra được ích lợi của việc tổ chứỏmtò chơi học tập và chi ra các tiến trình trong việc áp dụng thực tế tổ chức trò chơi học tập cho các bài dạy, môn dạy. Chỉ ra được tiến trình tổ chức trò chơi, cách chơi, các bước tiến hành. Chỉ ra trình tự của hoạt động trò chơi và chuẩn bị đồ dùng dạy-học cần thiết cho hoạt động này. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu trong đề tài là các em học sinh và giáo viên khối lớp 1 đến khối lớp 5 của trường Tiểu học …………….., Gới hạn phạm vi nghiên cứu – Chương trình các môn học từ lớp 1 đến lớp 5. – Các môn học chương trình Tiểu học nói chung và phương pháp tổ chức trò chơi học tập ở từng môn nói riêng. – Giáo viên và học sinh trường Tiểu học …………….. 5. Phương pháp nghiên cứu Bằng phương pháp nghiên cứu lý luận như đọc các giáo trình có liên quan Như sách giáo viên, chuyên đề giáo dục tiểu học, các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo,…bằng phương pháp quan sát thông qua dự giờ thăm lớp các đồng nghiệp. Bằng phương pháp điều tra tìm hiểu thực trạng việc khai thác và sử dụng trtò chơi học tập. Bằng phương pháp thống kê, so sánh số liệu. Bằng phương pháp thực nghiệm dạy một số tiết ở 5 lớp cho thấy việc tổ chức trò chơi học tập là rất cần thiết. Bằng phương pháp thử nghiệm. Thực tế các tiết dạy hiện nay cho thấy tiết học có tính căng thẳng giáo viên thì lo truyền thụ kiến thức, học sinh chăm chú để ghi nhớ kiến thức điều đó cho thấy kết thúc tiết học nhiều học sinh vẫn chưa hiểu bài, tiết học căng thẳng, khô cứng, kiến thức chưa được thực tế hoá nên nhớ bài không sâu. NỘI DUNG ĐỀ TÀI sở lý luận Cơ sở về tâm lý, sinh lý của việc dạy học. Đặc điểm sinh lí của trẻ em lứa tuổi từ 6 đến 11 tuổi là đi từ tư duy cụ thể tiến đến hình thành và phát triển tư duy trừu tượng, cho nên trong dạy học “trò chơi học tập” giúp các em chú ý đến trực quan, việc làm cụ thể. Đặc điểm tâm lý của học sinh ở lứa tuổi này là ham hiểu biết, ưa thích hoạt động, giàu trí tưởng tượng cho nên cách dạy học phải khêu gợi tính tò mò, phải tránh đơn điệu về hình thức hoạt động, phải gợi mở được vấn đề, các em được tham gia, trải nghiệm, tuy chơi nhưng mà học. Khi học tập học sinh sẽ sử dụng hết các giác quan như mắt, tai và các hoạt động của tay, miệng để tham gia vào việc học, do đó hình thức tổ chức dạy học mà hiệu quả nhất là thầy tổ chức-trò hoạt động. Học sinh ở lứa tuổi này thường hay có tính so sánh giữa bạn với mình, do đó cần tổ chức cho các em có cơ hội để khẳng định mình trong lớp bằng những việc làm cụ thể, để các em tự đánh giá cho mình cho bạn từ đó phấn đấu để bằng bạn, phấn đấu để giữ danh hiệu trong nhóm- trong lớp, vì thế phương pháp dạy học phải linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng học sinh, chính các em sẽ đánh giá kết quả học tập của mình thông qua hoạt động nhận xét cho bạn sau mỗi hoạt động học tập. Cơ sở về quan hệ hợp tác trong xã hội. Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội trong đó mỗi người sống và làm việc theo sự phân công hợp tác với tập thể cộng đồng. Việc tổ chức dạy học trò chơi học tập nó rèn luyện tính tự chủ và sáng tạo của học sinh có những hoạt động học sinh tự làm giáo viên không cần can thiệp trực tiếp vào. Tạo ra cơ hội để học sinh hoà nhập với cộng đồng Học sinh tập lắng nghe ý kiến của người khác, tập thể hiện quan điểm của chính mình. Tạo điều kiện để học sinh phát huy hết khả năng của mình theo hướng phân hoá trong dạy học, có những nhiệm vụ lại nhiều nhiệm vụ nhỏ cần phân chia mỗi người làm một việc nhỏ theo một dây truyền hoàn hảo để rồi hoàn thành một nhiệm vụ chung. Giúp các em biết được có những nhiệm vụ cần có sự hợp tác của nhiều người, đó là tinh thần đoàn kết, đó là sự cần thiết phải có sự giúp đỡ của những người xung quanh, từ đó tạo vốn kĩ năng sống cho các em là trong gia đình cũng như trong xã hội đôi lúc cần có sự đoàn kết, hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau trong công việc. Đất nước ta đang trên đà phát triển và hội nhập quốc tế vì vậy hợp tác quốc tế là vấn đề tất yếu để thúc đẩy phát triển kinh tế thị trường; các em là những chủ nhân của nước nhà trong tương lai, vì thế trong trường học cần tạo và hình thành cho các em thói quen, kĩ năng trong việc “quan hệ hợp tác” với đối tác để hoàn thành nhiệm vụ chung. Từ các hoạt động tưởng chừng là vui chơi nhưng nó lại mang lại những thông điệp về tri thức, giá trị nghệ thuật cao, chơi chỉ là phương tiện để đạt được mục đích khác. Cơ sở về đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học. Trong định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, việc coi trọng và khuyến khích dạy học trên cơ sở phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, độc lập của học sinh để giúp cho học sinh tự phát hiện, tự giải quyết các vấn đề của bài học, để có thể tự chiếm lĩnh kiến thức và biết vận dụng chúng là một trong những nội dung cơ bản để nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình học. Trước đây trong dạy học chúng ta chỉ chú ý đến truyền thụ trí thức thuần túy. Việc tổ chức trò chơi học tập cho phép các cá nhân trong lớp cùng thảo luận, nghiên cứu, chia sẻ những băn khoăn, suy nghĩ, kinh nghiệm của mình, cùng nhau xây dựng nhận thức mới về các nội dung môn học. Khi hoạt động trong việc chơi, mỗi cá nhân có thể hiểu rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy được điều mình cần phải học hỏi thêm về các nội dung của bài học. Cơ sở về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Để thực hiện tốt các nội dung cơ bản của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn hiện nay. Hoạt động trò chơi học tập góp phần lớn vào hình thành các kĩ năng sống cho các em, rèn luyện về đạo đức, ý thức trách nhiệm giúp các em trở thành con người ngày càng hoàn thiện hơn. Thực chất là giúp các em tiếp cận các kĩ năng sống trong việc học đó là Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để cùng chung sống. Thực trạng. Thuận lợi-khó khăn. Thuận lợi Trường …………….. hiện nay đã tổ chức học hai buổi trên ngày, có đủ bàn ghế cho học sinh ngồi học, có đủ đồ dùng học tập, học sinh đều có đủ sách giáo khoa và đồ dùng học tập của các môn do được cấp phát trả tiền theo Nghị định 49 của Chính phủ. Đa số học sinh ngoan, lễ phép, kính thầy, mến bạn, ham học tập và thích tham gia các hoạt động ngoại khoá. Các môn học như Âm nhạc, Thể dục, Mĩ thuật, Kĩ thuật, Anh văn, Tin học đã có giáo viên bộ môn dạy. Trường đã có thư viện có đủ sách, tài liệu tham khảo và truyện cho học sinh và giáo viên tham khảo; đồ dùng dạy học cơ bản có đầy đủ, có khuôn viên, sân chơi bãi tập rộng. Hệ thống các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào đã tạo điều kiện cho giáo viên chủ động đề xuất giảng dạy đảm bảo theo chuẩn kiến thức, kĩ năng đã góp phần tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học theo nhóm nhằm đổi mới phương pháp như -Công văn 896/BGD&ĐT-GDTH ngày 03 tháng 02 năm 2006 “V/v Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học” của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ nhiệm vụ chính của việc điều chỉnh nội dung dạy học là nhằm đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo, đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên và điều chỉnh một số nội dung học tập của học sinh. Các nhà trường chủ động cụ thể hoá phân phối chương trình học tập của học sinh phù hợp với từng lớp học cụ thể, đảm bảo yêu cầu giáo dục học sinh tiểu học và yêu cầu nhiệm vụ quy định trong chương trình Tiểu học. -Công văn 9832/BGDĐT-GDTH ngày 01 tháng 9 năm 2006 “V/v Hướng dẫn thực hiện chương trình các lớp 1, 2, 3, 4, 5” của Bộ Giáo dục và Đào tạo cho phép tổ trưởng chuyên môn cùng với giáo viên đề xuất với Hiệu trưởng quyết định thời lượng dạy học từng bài học, môn học trong tuần cho phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh và hoàn cảnh địa phương nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng đã quy định. -Công văn 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng 9 năm 2011 “V/v Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học GDPT” có nêu điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng cắt giảm các nội dung quá khó, trùng lặp để giáo viên và học sinh dành thời gian cho các nội dung khác, tạo thêm điều kiện cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông. Khó khăn Học sinh trường Tiểu học …………….. chủ yếu là con em dân tộc thiểu số chiếm 86,8%, hầu hết gia đình các em đều làm nông nghiệp, ngoài việc học ở trường các em còn giúp gia đình làm việc nhà; mặt bằng dân trí thấp, học sinh con gia đình thuộc hộ nghèo chiếm tỷ lệ cao, trường có nhiều phân hiệu cách xa nhau, cơ sở vật chất trường học còn yếu và thiếu, học sinh hiện nay mới học 2 buổi trên ngày. Nhiều cha mẹ học sinh chưa quan tâm đến việc học của con cái mà phó mặc cho nhà trường, ở nhà còn bắt các em làm việc nên không có thời gian học bài ở nhà. Học sinh trường tiểu hoc …………….., các em còn học thiên về các môn chính, học lực khá giỏi trong trường còn rất ít. Nhiều học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn, kinh tế eo hẹp, ở nhà chưa có góc học tập nên việc học bài ở nhà rất ít. Độ tuổi học sinh trong một lớp không đồng đều. Nhiều học sinh chưa ham học, thiếu tập trung học tập, một số học sinh tiếp thu bài chậm. Nhiều em chưa mạnh dạn và chưa tự tin trong học tập. Trang thiết bị như máy chiếu, tivi, đầu đĩa, …trang bị cho các lớp học là chưa có. Giải pháp, biện pháp tiêu của giải pháp, biện pháp Giúp cho các giáo viên có kĩ năng tốt nhất trong việc tổ chức hoạt động dạy học có tổ chức trò chơi học tập để dạy học sinh trong các môn học và trong các bài học như bài cung cấp kiến thức mới, bài tập, luyện tập thực hành. Giúp học sinh qua hoạt động học tập dạng trò chơi để tiếp thu và hiểu bài tốt nhất đồng thời cũng hình thành cho các em về Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hoạt động tương tác giữa các cá nhân trong lớp. Kỹ năng trao đổi thông tin, trình bày và tiếp nhận thông tin, tìm kiếm thông tin. Kỹ năng làm việc có trách nhiệm trong môi trường hợp tác. Khả năng phối hợp với người khác để cùng hoàn thành công việc. Giúp các em học sinh thấy vui trong học tập, rèn tính nhanh nhẹn, cởi mở, tiếp thu bài một cách tự giác, củng cố kiến thức một cách có hệ thống, tăng cường sự giao tiếp trong lớp. Có thái độ về ý thức hợp tác trong công việc, tự chịu trách nhiệm trong mỗi trò chơi, tôn trọng thành quả lao động của người khác, cùng người khác hướng tới một mục đích hoạt động chung, niềm vui cũng là niềm vui chung, thất bại cũng là của chung để từ đó biết đặt lợi ích của tập thể lên trên lợi ích cá nhân. Giúp cho Ban giám hiệu và các giáo viên trong trường nhận thấy được giá trị thực sự của việc cần có kĩ năng trong việc tổ chức trò chơi học tập để dạy các môn học, bài học; đồng thời làm cho các em học sinh thấy hoạt động học tập dạng trò chơi là hoạt động mà ở đó các em phát huy được hết tính tích cực, chủ động sáng tạo, độc lập của mình, học tập thích hơn, hiểu bài sâu hơn, nhớ lâu hơn và vui hơn. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp. Đối với học sinh Tiểu học, vui chơi vẫn là nhân tố quan trọng trong hoạt động của học sinh. Với nhiều cách chơi khác nhau sẽ giúp học sinh “ học mà chơi, chơi mà học”. Học sinh thêm hứng thú học tập và tiếp thu bài tốt hơn. Vì thế cùng với các phương pháp khác, trò chơi học tập là phương pháp nhằm tích cực hoá đối tượng học sinh. Vậy giải pháp “ Kĩ năng tổ chức trò chơi học tập để dạy các môn học ở bậc Tiểu học” là tổ chức hoạt động dạy-học ở đó có sự tác động qua lại, hỗ trợ về kiến thức giữa thầy-trò, trò-trò, trò-thầy cụ thể là Thế nào là trò chơi học tập. Là trò chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập của học sinh, thông qua trò chơi giúp học sinh chiễm lĩnh tri thức mới hoặc củng cố kiến thức, luyện tập kĩ năng. Việc tổ chức trò chơi học tập góp phần hình thành và phát triển năng lực cho học sinh về – Kỹ năng Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hoạt động tương tác giữa các cá nhân trong một đội chơi. Kỹ năng trao đổi thông tin, trình bày và tiếp nhận thông tin. Kỹ năng tìm kiếm thông tin. Kỹ năng làm việc có trách nhiệm trong môi trường hợp tác. Khả năng phối hợp với người khác để cùng hoàn thành công việc. Biết kết hợp sử dụng thành quả của người khác để hoàn thành công việc của mình. Có ý thức và có khả năng tổ chức người khác cùng hợp tác làm việc. – Thái độ * Ý thức hợp tác trong công việc. * Ý thức tự chịu trách nhiệm trong nhóm. * Ý thức tôn trọng thành quả lao động của người khác. * Ý thức cùng người khác hướng tới một mục đích hoạt động chung. Ích lợi của việc tổ chức trò chơi học tập Trò chơi sẽ làm thay đổi không khí học tập của lớp, làm cho không khí trở nên dễ chịu, thoải mái hơn. Học sinh sẽ thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái và khoẻ hơn sau một quá trình tập trung cao vào việc tiếp nhận kiến thức. Bên cạnh đó trò chơi học tập còn tạo cho các em khả năng quan sát tốt, tinh thần đoàn kết, giao lưu trong tổ, lớp tạo tính chủ động, tự tin, mạnh dạn, sáng tạo cho các em. Mặt khác trò chơi học tập là con đường thuận lợi để học sinh khắc sâu kiến thức khi học. Như vậy, trò chơi nói chung và trò chơi học tập nói riêng giúp học sinh phát triển toàn diện về Đức, trí, thể, mĩ. Các dạng trò chơi học tập. Có nhiều dạngỏtò chơi học tập, việc lựa chọn các dạng chơi học tập cho một bài cụ thể phụ thuộc vào mục tiêu nội dung bài. -Trò chơi vận động đó là nhóm trò chơi yêu cầu học sinh tham gia phải vận động cơ thể để hoàn thành trò chơi. -Trò chơi cá nhân đó là trò chơi cho từng em tham gia. -Trò chơi tập thể đó là trò chơi cần nhiều người tham gia mới hoàn thành. Phương tiện để tổ chức trò chơi học tập có hiệu quả. – Địa điểm Cần đủ không gian làm việc cho mỗi nhóm. Đủ các trang thiết bị cần thiết cho mỗi nhóm như bàn làm việc, đồ dùng học tập để thực hiện nhiệm vụ được giao, các vật liệu trình diễn như bảng, phấn màu các loại, bút màu, giấy,… – Các dụng cụ để hoạt động phù hợp môn học và hoạt động nhóm, các mô hình, các dụng cụ thí nghiệm, các dụng cụ học môn toán như phiếu học tập, tranh vẽ, thước, giấy nháp,… – Bàn nghế phải tiện cho việc bố trí các nhóm học tập. – Các phương tiện hiện đại như máy tính, máy chiếu, băng hình,… Đánh giá trong việc tổ chức trò chơi. – Đánh giá cho điểm cả nhóm Điểm của mỗi cá nhân được nhận bằng điểm của nhóm. – Đánh giá từng cá nhân Giáo viên theo dõi hoạt động của từng cá nhân và nhận xét đánh giá cho từng cá nhân. – Tự đánh giá Mỗi nhóm chơi tự đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của nhóm mình và lượng hóa bằng điểm. Mỗi cá nhân dựa vào việc hoàn thành nhiệm vụ của mình để xác định điểm nhưng không vượt quá điểm của nhóm chơi. Quy trình xây dựng và thiết kế trò chơi Bước 1 Chuẩn bị trò chơi -Nghiên cứu tài liệu Chương trình, sách giáo khoa, chuẩn KTKN tài liệu HD học tập… Hệ thống sách tham khảo sách báo, tạp chí giáo dục… – Nghiên cứu thực tế lớp học xem có học sinh khuyết tật không, nhu cầu, sở thích, hoàn cảnh …Tìm hiểu xem học sinh lớp yếu ở mạch kiến thức nào, để lựa chọn trò chơi cho phù hợp, giúp các em củng cố kiến thức để hiểu bài một cách chắc chắn. Bước 2 Lựa chọn trò chơi Việc lựa chọn các trò chơi học tập phải đáp ứng những yêu cầu của mục đích dạy trò chơi phải đặt ra cho học sinh các nhiệm vụ học tập tương ứng với nội dung dạy học. Mỗi trò chơi cần có một vị trí đóng góp cụ thể trong tiến trình thực hiện mục đích dạy học. Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu dạy học bộ môn hệ thống các trò chơi phải được lựa chọn sao cho đa dạng về chủ đề, phong phú về cách chơi. Dựa vào hình thức, cách chơi và luật chơi của trò chơi có thể thay thế các trò chơi một cách linh hoạt thay số bằng chữ, câu cá- mèo bắt chuột, tìm hoa hái quả- cánh hoa tìm nhụy, … từ sự thay thế linh hoạt tạo cho giáo viên có cơ hội tổ chức trò chơi phù hợp với đối tượng học sinh của mình. Để từ đó các em cảm thấy “Học mà vui, vui mà học”. Lựa chọn trò chơi phải đảm bảo các yếu tố lứa tuổi, vừa sức; áp dụng vào khi nào trong tiến trình bài dạy và trong chương trình học. + Có thể trò chơi trước khi kết thúc tiết học. Cách này có ưu điểm là kích thích được sự hứng thú học tập của học sinh, giờ học tránh được không khí suy nghĩ căng thẳng trở thành “ Vui mà học, học mà chơi” hết sức sinh động. + Có thể trò chơi sau khi hoàn thành một chương. Với cách này sẽ giúp cho học sinh hệ thống lại kiến thức một cách sinh động và hiệu quả. Bước 3 Xây dựng và thiết kế trò chơi -Thiết kế trò chơi học tập thường qua các bước như sau + Mục đích Nêu rõ mục đích của trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức, kỹ năng nào? + Đồ dùng phục vụ trò chơi + Nêu luật chơi + Số người tham gia + Nêu cách chơi, cách tính điểm + Thời gian chơi Bước 4 Cách tiến hành trò chơi – Giới thiệu trò chơi, hướng dẫn cách chơi, phổ biến luật chơi. – Chơi thử nếu cần. – Chơi thật. – Nhận xét, rút kinh nghiệm và tổng kết trò chơi. Giáo viên hoặc trọng tài là HS nhận xét về thái độ tham gia trò chơi của từng đội, những việc làm chưa tốt của các đội để rút kinh nghiệm. – Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phần thưởng cho đội thắng nếu có. – Một HS hoặc GV nêu kiến thức, kỹ năng trong bài học mà trò chơi đã thể hiện. Kĩ năng tổ chức hoạt động trò chơi học tập để thiết kế dạy các môn học cụ thể. ±. Giải pháp Trong trường Tiểu học hiện nay các môn học bắt buộc có chín môn và hai môn học tự chon Tin học, Tiếng Anh thì đều áp dụng tổ chức hoạt động trò chơi học tập được cả, nhưng giáo viên cần lựa chọn và xem xét xem bài nào, phần nào của bài mà tổ chức hoạt độngỏtò chơi học tập để đem lại hiệu quả cao hơn các phương pháp khác thì mới nên làm chứ không nên làm tràn lan không hiệu quả. Giáo viên phải nắm chắc nội dung của giải pháp nói trên và cách tiến hành giải pháp để vận dụng đúng lúc đúng chỗ. Cần có sự chuẩn bị kĩ lưỡng, chú ý tới yếu tố cơ sở vật chất, không gian phòng học, đồ dùng dạy-học và đối tượng học sinh trong lớp. ±. Biện pháp Cần có các biện pháp linh hoạt nhưng vẫn đảm bảo cách thức hoạt động trò chơi học tập như Tổ chức thành các trò chơi học tập; đóng kịch; cuộc thi; sưu tầm; biểu diễn; hái hoa dân chủ;…Có thể tổ chức trong lớp học hoặc tổ chức ngoài trời, ngoài sân tuỳ thuộc vào yêu cầu của môn học-bài học; có những bài học có thể cần hoá trang, chuẩn bị phương tiện như loa máy, đèn chiếu, dụng cụ để vẽ,…thì cần có đồ dung trực quan mang tính chính xác và khoa học đừng nên méo mó sẽ gây hiểu sai về nhân vật, về vấn đề cần đạt được. Quy định thành viên nam nữ trong đội chơi, yêu cầu nhanh, chính xác hay yêu cầu đúng, đẹp, an toàn, đều vui tươi, mỗi người chỉ được một lần, yêu cầu về giọng nói, trang phục, … Ví dụ Để củng cố bảng nhân 2 cho học sinh lớp 2 Tên trò chơi “Tiếp sức” –Mục tiêu Rèn kỹ năng ghi nhớ bẳng nhân lớp 2 Thời gian Khoảng 2 phút. Chuẩn bị Giáo viên viết lên bảng một sơ đồ phép tính. 2 1 = 2 2 = 2 3 = 2 4 = 2 5 = 2 8 = 2 6 = 2 7 = 2 9 = 2 10 = Cách chơi Chia làm hai đội chơi; mỗi đội 5 em; mỗi em được lên làm 1 lần đội náo làm đúng và nhanh hơn đội đó chiến thắng. Dạy thực hành ngay sau bài mới. Ngay sau khi nhận biết kiến thức mới học các em rất hứng thú vì thế giáo viên tạo điều kiện cho học sinh củng cố và tập vận dụng kiến thức mới học ngay sau khi học bài mới để các em bước đầu chiếm lĩnh kiến thức mới ngay ở lớp. Trong sách giáo khoa cấp Tiểu học sau phần bài học thường có bài tập để tạo điều kiện cho học sinh củng cố kiến thức mới học qua thực hành và bước đầu tập vận dụng kiến thức mới lĩnh hội để giải quyết các vấn đề cụ thể. – Dựa vào mục tiêu của từng bài cụ thể để áp dụng phương pháp cho phù hợp vào việc tổ chức hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập có hiệu quả. Ví dụ Sau khi học sinh lớp 1 học xong tiết 1 bài 13 âm n và m để củng cố kiến thức vừa học giáo viên cho các em chơi trò chơi “Ai nhanh hơn”, phát cho các nhóm 1 hộp có nhiều thẻ chữ chứa các tiếng khác nhau. Yêu cầu các nhóm tìm các thẻ chữ chứa tiếng có âm n, m rồi gắn vào bảng cài trong 3 phút chẳng hạn. Có thể chia nhóm chơi theo bàn ngồi, các nhóm nhận xét cho nhau, rồi giáo viên kết luận, ghi điểm cho các nhóm. Vì thảo luận để các em hỗ trợ, kiểm tra lẫn nhau, đồng thời tự khẳng định củng cố lại kiến thức. Dạy bài thực hành rèn kỹ năng luyện tập, luyện tập chung, ôn tập. Ngoài phần luyện tập thực hành trong các tiết dạy học bài mới thì có tiết luyện tập, luyện tập chung, ôn tập. Mục tiêu chung của dạy học các bài luyện tập thực hành là củng cố kiến thức học sinh mới chiếm lĩnh được. Còn đối với bài luyện tập rèn kỹ năng thì giúp học sinh nhận ra kiến thức đã học hoặc một số kiến thức mới trong nội dung các bài tập dạng khó hơn. Ví dụ Ôn tập về các vần cho học sinh lớp 1 giáo viên cho các em chơi trò chơi “chiếc nó kì diệu” trên chiếc nón là các vần kèm theo dấu thanh, mũi tên là phụ âm đầu. Luật chơi là các em quay chiếc non khi chiếc nón dừng lại mũi tên chỉ vào vần nào thì các em ghép phụ âm đầu ở mũi tên với vần đó đọc thành tiếng là thắng cuộc. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp. -Ưu điểm của hoạt động trò chơi học tập. Tổ chức dạy học theo nhóm là một hình thức dạy học mới. Đó là một trong những hình thức thực hiện tốt việc dạy học phát huy tính tích cực và tương tác của học sinh với hình thức này học sinh được hấp dẫn, lôi cuốn vào các hoạt động học, thu lượm kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự giúp đỡ hướng dẫn sư phạm của giáo viên. – Đem lại cho học sinh cơ hội được sử dụng các kiến thức kỹ năng mà các em được lĩnh hội và rèn luyện. Học sinh thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở. Học sinh tiếp thu tự giác. Học sinh được củng cố và hệ thống hóa kiến thức. Tăng cường khả năng giao tiếp. Trò chơi sẽ làm thay đổi không khí học tập của lớp, làm cho không khí trở nên dễ chịu, thoải mái hơn. Học sinh sẽ thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái và khoẻ hơn sau một quá trình tập trung cao vào việc tiếp nhận kiến thức. Bên cạnh đó trò chơi học tập còn tạo cho các em khả năng quan sát tốt, tinh thần đoàn kết, giao lưu trong tổ, lớp tạo tính chủ động, tự tin, mạnh dạn, sáng tạo cho các em. Mặt khác trò chơi học tập là con đường thuận lợi để học sinh khắc sâu kiến thức khi học. – Giúp các em nhút nhát, khả năng diễn đặt kém có điều kiện rèn luyện. – Khi tổ chức trò chơi học tập giáo viên sẽ có dịp tận dụng các kinh nghiệm và sự sự sáng tạo của học sinh trong học tập. – Những điều kiện khi thực hiện hoạt động dạy học này là – Để tổ chức trò chơi học tập đặt kết quả cần chú ý tâm lý lực học của học sinh để lựa chon trò chơi cho phù hợp. Trò chơi không quá khó vượt qua tầm suy nghĩ của các em, tôn trọng ý kiến của mỗi em, nhất thiết giáo viên phải tổng kết trước lớp những gì các nhóm chơi đã đạt được. Động viên và khuyến khích các nhóm kịp thời. Trò chơi phải dễ chơi gây hứng thú và thu hút được nhiều người chơi. -Cần đủ không gian làm việc cho trò chơi. -Bàn nghế phải tiện cho việc bố trí các trò chơi học tập. -Các phương tiện hiện đại như máy tính, máy chiếu, màn hình ti vi, băng hình,…nếu có thì rất tốt cho hoạt động này. -Giáo viên cần có sự chuẩn bị bài dạy kĩ càng, dự kiến trước các tình huống sẽ xẩy ra, chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học và các vật liệu hỗ trợ hoạt động học tập của học sinh như phiếu học tập, bút lông, bảng cài, bông hoa,… Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp. Mối quan hệ giữa giải pháp và biện pháp là mối quan hệ biện chứng, tương trợ qua lại lẫn nhau. Để tổ chức hoạt độnởitò chơi học tập tốt thì người giáo viên cần có giải pháp tốt, phù hợp cho hoạt động dạy và tổ chức dạy của bài học đó, nhưng để thực hiện thành công giải pháp đã đề ra thì cần có biện pháp cụ thể cho giáo viên và học sinh trong từng hoạt động cụ thể. Mỗi môn học bài học với giải pháp là tổ chức trò chơi học tập thì cần có biện pháp phù hợp như quy định về thành viên, yêu cầu giữ trật tự trong khi thực hiện, quy định thành viên nam nữ, yêu cầu nhanh, chính xác hay yêu cầu đúng, đẹp, an toàn, đều vui tươi, mỗi người chỉ được một lần,… Có thể thực hiện tốt giải pháp bằng biện pháp tổ chức thành các trò chơi học tập; đóng kịch; cuộc thi; sưu tầm; biểu diễn; hái hoa dân chủ;…Có thể tổ chức trong lớp học hoặc tổ chức ngoài trời, ngoài sân tuỳ thuộc vào yêu cầu của môn học-bài học; có những bài học có thể cần hoá trang, chuẩn bị phương tiện như loa máy, đèn chiếu, dụng cụ để vẽ,…Nếu không có biện pháp kèm theo thì một số học sinh sẽ ỉ lại cho các bạn trong nhóm hay tham gia mang tính miễn cưỡng, tuy nhiện biện pháp cũng nên mềm mỏng động viên, khích lệ là chính; để cho học sinh tập trung cao vào hoạt động giáo viên có thể đưa ra biện pháp nhóm nào xong trước nhất, trình bày đẹp, mà chính xác sẽ được cộng thêm điểm,…có thể nói biện pháp là để hỗ trợ thực hiện giải pháp tốt hơn. Để thực hiện tốt giải pháp tổ chức trò chơi học tập thì giáo viên cần nắm rõ kĩ năng tổ chức hoạt động trò chơi, nắm rõ quy trình thực hiện và thực hiện khi nào, lúc nào, bài nào là có hiệu quả nhất chứ không nên lạm dụng phương pháp này mà không có kĩ năng thì nó sẽ không có lợi. Một vấn đề nữa để thực hiện tốt đề tài này thì cần có biện pháp chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường đứng đầu là Hiệu trưởng nhà trường, chuyên môn và khối trưởng các khối trong sinh hoạt chuyên môn và chuyên đề, cần có đánh giá về chuyên môn và nêu gương những giáo viên có kĩ năng sư phạm tốt kĩ năng dạy học để cho đồng nghiệp dự giờ tham khảo học hỏi kĩ năng trong đơn vị. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu. Qua việc giảng dạy và nghiên cứu về hoạt động tổ chức hoạt động trò chơi học tập vào các tiết dạy đối với học sinh trong khối 1 tại bốn điểm trường khác nhau và lớp 2, 3, 4, 5 ở điểm chính đồng thời tiếp thu ý kiến phản hồi của đồng nghiệp trong trường cho thấy lúc đầu do chưa có kĩ năng thành thạo nên tiết dạy của giáo viên bị kéo dài hơn do có những tình huống phát sinh, bao quát, phổ biến luật chơi, cách chơi, chơi thử cũng mất nhiều thời gian chi phối. Học sinh thì còn rụt rè, bỡ ngỡ nên hoà nhập chậm, còn nể nang chia bè phái nam nữ trong khi chơi, đùn đẩy nhau làm quản trò. Nói chung là gặp nhiều khó khăn; nhưng vì biết trước ích lợi của việc tổ chức trò chơi học tập nó làm cho tiết học không bị gò bó, học sinh học tập sôi nổi hơn, tiếp thu bài một cách chủ động hơn, nên bản thân tôi và một số đồng nghiệp lại càng hăng hái hơn, cứ thế thời gian trôi đi thì kĩ năng của thầy và trò trong vến đề này đã được cải thiện rõ rệt, kết quả thu được nâng lên. Có thể dẫn chứng như ở lớp tôi đang dạy, so sánh số liệu theo dõi trong tháng 4 của năm học này về môn Toán như …………… Quá trình tổ chức hoạt động dạy học đưa trò chơi học tập vào nó cũng góp phần giúp cho người dạy chủ động hơn các tình huống, chuẩn bị bài kĩ hơn, tự tin hơn, tác phong điều khiển chuyên nghiệp hơn, tổ chức kỉ luật chặt chẽ hơn, sự hợp tác giữa người học và người dạy luôn luôn được củng cố. Từ vấn đề trên tôi cho rằng giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu là giúp cho bản thân tiến bộ hơn, có kĩ năng, kĩ xảo trong việc tổ chức dạy học tích cực cho học sinh, làm cho học sinh và đồng nghiệp quý mến và kính trọng hơn. Quan hệ thầy-trò, tró-thầy, trò-trò trở nên gần gũi hơn, giúp các em mạnh giạn hơn có thêm nhiều kĩ năng sông, kĩ năng học tập; rèn thêm cho các em có nhiều đức tính tốt, giảm bớt thời lượng học bài cũ hơn vì các em ra lớp là hiểu bài sâu hơn, kết thúc tiết học vui tươi hơn. . Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của đề tài nghiên cứu. Thực tế hiện tôi đang dạy lớp 4c4 tại phân hiệu Tam Hoà chỉ có 18 học sinh là học sinh dân tộc Tày và Nùng con gia đình nông thôn ở vùng sâu, vùng khó khăn. Số em có hoàn cảnh khó khăn và hộ nghèo trong lớp là 9 em 50%, đúng độ tuổi trong lớp chỉ có 5 em 27,8%, nguy cơ bỏ học của 3 em là rất cao, nhà cách xa trường, gia đình nhiều phụ huynh chỉ học hết lớp 2 hoặc 3 và mù chữ nhiều, có nhiều tập quán lạc hậu, chất lượng theo khảo sát đầu năm là rất yếu; nhiều em nói Tiếng Việt chưa rõ, chưa nghe viết chính tả thành thạo được, kĩ năng làm toán bị hổng kiến thức,… nhưng từ khi tôi tiếp nhận đầu năm đến giờ thì bỏ học đã không xẩy ra. Chất lượng hai mặt giáo dục trong học kì I vừa rồi cho thấy hạnh kiểm thực hiện đầy đủ là 100%, học sinh khá và giỏi 12 em 66,7% còn lại là trung bình không có học sinh yếu. Qua việc giảng dạy giờ học theo các quy trình trên, dự giờ của đồng nghiệp và dạy thử các lớp có trình độ khác nhau lớp 1, 2, 3, 5 sau một thời gian học tập và rèn luyện, chất lượng học sinh lớp tôi dạy đã được nâng cao rõ rệt. Tôi tự nhận thấy mình đã tìm được hướng đi đúng, cách làm phù hợp cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy các môn học, không có hiện tượng học lệch, môn chính, môn phụ nữa. Tôi thấy mỗi giờ dạy bản thân mình cũng tạo được sự say mê, hứng thú trong việc rèn cho các em học. Cho nên tiết học bây giờ trở nên nhẹ nhàng hơn, hiệu quả hơn so với trước. Tôi đã mạnh giạn thực hiện kinh nghiệm của mình trong các giờ học nói chung và học phân môn nói riêng, khi tổ chức theo hoạt động này nhiều em không hiểu và ỷ lại cho các bạn. Nhưng dần dần các em lai rất thích tổ chức học tập theo phương pháp này, ngày cang mạnh dạn hơn, trong giờ học trở nên vui vẻ hơn ít căng thẳng, hạn chế được điểm yếu thay vào đó là những điểm khá và giỏi. Học sinh được làm việc nhiều hơn, không khí học tập sôi nổi và hứng thú hơn, phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Các nhóm làm việc nghiêm túc thảo luận sôi nổi, chuyên nghiệp hơn, góp ý trao đổi rành mạch tôn trọng và giúp đỡ nhau thực sự, quản trò và các thành viên trong nhóm chơi làm việc tích cực. Học sinh khám phá và chiếm lĩnh kiến thức mới trong quá trình thảo luận giải quyết vấn đề theo nhóm dưới sự hướng dẫn của giáo viên học sinh tiếp thu bài khá tốt. Tuy nhiên trong trường vẫn chưa được nhiều giáo viên thực hiện như tôi mong muốn, nhưng bước đầu nó đã đem lại niềm vui cho tôi và các em học sinh mà tôi trực tiếp dạy; nhưng tôi tin tưởng rằng nếu áp dụng sáng kiến này vào việc dạy và học các môn học nói chung và phần môn cụ thể nói riêng thi chất lượng giáo dục ngày càng được nâng lên. III. PHẦN KẾT LUẬN-KIẾN NGHỊ Kết luận Kĩ năng tổ chức dạy học đưa trò chơi học tập vào bài dạy là một hình thức dạy học tiến bộ, nó giúp ích cho học sinh rất nhiều, cần được tổ chức rộng rại trong các trường học, nhưng nó đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp và cách thức tổ chức linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với từng nội dung, có sự chuẩn bị kỹ lưỡng. Để tổ chức dạy có đưa trò chơi học tập thành công đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị kỹ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn những nội dung thực sự phù hợp với trò chơi và thiết kế được các hoạt động giúp các em lĩnh hội, khám phá kiến thức mới một cách tốt nhất. Khi tổ chức dạy học theo cách thức tổ chức này thì việcquản lý trò chơi, điều hành trò chơi cũng là yếu tố rất quan trọng, đảm bảo trong lớp em nào cũng được chơi mà thực chất là học tập. Bên cạnh đó thi yếu tố cơ sở vật chất phòng học cũng như đồ dùng học tập, tài liệu liên quan cũng rất qua trọng. Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, bản thân người giáo viên cần tự học hỏi, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn của mình trong đó có phương pháp, kĩ năng tổ chức các trò chơi học tập. Không những thế người giáo viên cần phải tâm huyết với nghề nghiệp, không ngừng tìm tòi sáng tạo, tự nghiên cứu, khắc phục khó khăn về cơ sở vật chất. Một điều quan trọng nữa là giáo viên cần có đức tính kiên trì, không nóng vội, biết nghi chép rút kinh nghiệm sau mỗi tiết dạy. Phương pháp này áp dụng được cho tất cả các môn học ở bậc tiểu học, trong các bài cung cấp kiến thức mới, luyện tập thực hành, ôn tập rèn kỹ năng. Tổ chức hoạt động dạy-học bằng trò chơi học tập nó còn rèn cho học sinh các kĩ năng cơ bản như nghe, nhìn, đọc, viết, tính toán, kĩ năng sống, kí năng học tập, biết đoàn kết, tương trợ, hợp tác lẫn nhau, có những đức tính tốt cần thiết cho bản thân và xã hội. Như vậy tổ chức hoạt động dạy học có lồng ghép trò chơi học tập đúng mục đích là một yếu tố góp một phần quan trọng trong việc quyết định chất lượng giờ dạy nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung trong các nhà trường Tiểu học trong giai đoạn hiện nay. Kiến nghị Nhà trường cần trang bị cơ sở vật chất phòng học tốt hơn như bàn ghế học sinh cho tiện khi tổ chức hoạt động nhóm chơi mang tính cơ động hơn. Trạng bị về máy chiếu, ti vi và đầu đĩa để mở băng hình khi cần thiết. Các đồng chí giáo viên cần xem xét kĩ trước khi tổ chức hoạt động trò chơi học tập, nhất là sự chuẩn bị về đồ dùng học tập khi tổ chức theo hoạt động này. Ban giám hiệu cần có sự chỉ đạo trong việc thực hiện triển khai kĩ năng tổ chức hoạt động dạy học thông qua trò chơi học tập này. Cho áp dụng đề tài đồng thời triển khai nhân rộng trong toàn trường và các môn học, hoạt động học tập, vui chơi. Khuyến khích những giáo viên có những sáng kiến kinh nghiệm trong thực tiễn giảng dạy, tổ chức các tiết hội giảng, thao giảng, các cuộc họp chuyên đề để giáo viên tham khảo học hỏi lẫn nhau trong lĩnh vực chuyên môn. Trên đây là một sáng kiến nhỏ mà tôi đã áp dụng để dạy ở lớp 4C4, 1A4, 2B4, 3B4; 5c1. Do không có nhiều thời gian nghiên cứu và trình độ, kinh nghiệm còn hạn chế nên những vấn đề nêu trên không khỏi có sai sót. Tôi rất mong nhận được những ý kiến góp ý chân thành của Ban giám hiệu nhà trường, Hội đồng xét SKKN, các bạn đồng nghiệp để tôi có thể rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học ngày càng tốt hơn./. TÀI LIỆU THAM KHẢO TÊN TÀI LIỆU THAM KHẢO NƠI PHÁT HÀNH Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III tập 1. Nhà xuất bản giáo dục Chuyên đề giáo dục tiểu học tập 34/2008 Nhà xuất bản giáo dục Sách giáo khoa một số môn ở Tiểu học Nhà xuất bản giáo dục Sách giáo viên một số môn ở Tiểu học Nhà xuất bản giáo dục Tài liệu dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dự án Giáo dục tiểu học cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn PEDC Các văn bản 896/BGD&ĐT-GDTH; 9832/BGDĐT-GDTH; 5842/BGDĐT-VP; Bộ BGD&ĐT BẤM VÀO ĐÂY ĐỂ TẢI FILE WORD Tìm hiểu về những phương pháp ứng dụng gamification trong giáo dục mới lạ, gần gũi trong trường bởi Ryan Schaff & Jack QuinnMọi người đều yêu Einstein đã từng chỉ ra rằng game chính là hình thức cao nhất của sự khám phá. Ông biết rằng game đại diện cho điều gì đó sâu sắc, ý nghĩa hơn chỉ là hình thức tiêu tốn thời gian của trẻ con. Chơi game chính là phương thức đầu tiên để trẻ hình thành, khám phá kĩ năng tư duy bậc cao, đi cùng…Keep reading with a 7-day free trialSubscribe to Blog Game hóa to keep reading this post and get 7 days of free access to the full post archives. Các phương pháp dạy học của giáo viên hiện nay rất được quan tâm. Thầy cô phải tìm cách vừa truyền tải một khối lượng lớn kiến thức, vừa đảm bảo khiến học sinh cảm thấy hứng thú và ghi nhớ được lâu. Mỗi một giáo viên sẽ áp dụng một phương pháp dạy học riêng, tuy nhiên để xác định được một phương pháp giảng dạy hiệu quả, cần phải căn cứ theo các tiêu chí sau Nội dung bài giảng gây được ấn tượng sâu sắc với các học sinh. Kích thích sự sáng tạo của học sinh. 95% trong tổng số học sinh nắm vững được nội dung bài học ngay trên lớp. Nội dung bài học dễ hiểu đối với 95% trong tổng số học sinh. Kết thúc bài giảng đúng giờ. 1. DẠY HỌC LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM Trước đây, nền giáo dục Việt Nam tập trung vào phương pháp lấy người thầy làm trung tâm. Với phương pháp này, giáo viên chính là các “nhà hiền triết”, giúp học sinh tăng khả năng nói, khả năng nghe và hiểu. Tuy nhiên, nhược điểm của nó chính là không giúp học sinh hình thành được suy nghĩ sâu sắc. Lúc này, vai trò của người thầy chỉ là người “truyền thụ kiến thức”, còn học sinh là người “tiếp thu, lĩnh hội kiến thức”. Tuy nhiên, ngày nay với sự phát triển của internet, các công cụ tìm kiếm ngày càng thông minh Google, Yahoo, Bing… thì việc tìm kiếm kiến thức của học sinh trở nên dễ dàng. Do đó, người thầy nếu chỉ đơn giản là truyền thụ kiến thức thì sẽ không đáp ứng được nhu cầu của người học, của xã hội. Hiện nay, chúng ta đã thay đổi trọng tâm của lớp học từ người thầy trở thành học sinh. Với phương pháp này, giáo viên sẽ đưa ra các cuộc thảo luận, và câu hỏi nhằm kích thích tư duy đi sâu vào nội dung bài học của học sinh. Đây là một trong các phương pháp dạy học của giáo viên được đánh giá cao. Bởi nó giúp gây được sự hứng thú đối với học sinh, từ đó, các em sẽ hiểu rõ hơn về nội dung bài học thay vì chỉ đọc lý thuyết ở trong sách giáo khoa. Có rất nhiều bộ môn có thể áp dụng phương pháp này như Lịch sử, Vật lý,… Ví dụ đối với môn Vật lý, giáo viên có thể hướng dẫn cho học sinh tự xây dựng các mô hình vật lý để ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn. Điều giáo viên cần làm đó là xem lại chương trình học và lựa chọn được các ứng dụng có thể mang vào trong lớp. 3. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐƯỢC SỬ DỤNG NHIỀU ĐỂ HỌC SINH TỰ CHỦ Với phương pháp này, tính độc lập của học sinh sẽ tăng lên khi được giáo viên trao quyền tự chủ. Ví dụ như, giáo viên cho phép học sinh được lựa chọn các gợi ý khi viết một bài văn chẳng hạn. Với cách làm này, giáo viên sẽ gắn kết việc học cùng với sở thích riêng của từng học sinh, qua đó giúp các em biết cách tự đặt vấn đề cũng như truyền đạt vào bài viết quan điểm riêng của mình. Để học sinh tự chủ nhiều hơn, giáo viên phải cung cấp mục tiêu rõ ràng và học sinh chỉ có thể lựa chọn ở trong phạm vi nhất định. Tự chủ có tác dụng thu hút, còn trao quyền sẽ giúp học sinh có tiếng nói ở trong học tập. 4. GẮN KẾT HỌC SINH TRONG LỚP HỌC Giáo viên có thể thực hiện phương pháp này thông qua việc gặp gỡ các em học sinh và tổ chức các hoạt động nhóm. Điều này có tác dụng lớn trong việc phá vỡ rào cản và tăng tính đoàn kết cho học sinh ở trong lớp học, tạo tiền đề cho sự thành công trong quá trình học tập cũng như hành vi của các em. 5. NÂNG CAO KHẢ NĂNG ĐỌC CỦA HỌC SINH Là phương pháp dạy học quan trọng giúp cải thiện khả năng đọc của học sinh. Giáo viên sẽ thực hiện bằng cách cung cấp cho các em tài liệu phù hợp để khơi dậy niềm đam mê đọc sách. Bên cạnh đó, giáo viên cùng học sinh xây dựng một tủ sách ngay tại lớp hay thường xuyên chia sẻ với nhau về tác phẩm hay đọc được ở trên báo, trên mạng hay trong sách. 6. SỬ DỤNG CÔNG CỤ HỖ TRỢ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ TIẾT HỌC Sử dụng công cụ trình chiếu Công cụ trình chiếu bao gồm video, Powerpoint, Mindmap hay hình ảnh, âm thanh. Khi sử dụng công cụ trình chiếu, bài giảng của giáo viên trở nên có chiều sâu hơn, đồng thời giúp học sinh dễ hình dung vấn đề và hiểu nhanh hơn. Xem thêm 35 TRÒ CHƠI POWERPOINT CHO HỌC SINH Tổ chức các trò chơi Trong các phương pháp dạy học của giáo viên, tổ chức trò chơi được sử dụng phổ biến. Bởi nó vừa tạo sự cạnh tranh học tập giữa các nhóm, giúp học sinh phát huy tư duy lại vừa làm tăng sự hứng thú và không khí sôi nổi trong lớp học. Để thực hiện, giáo viên sẽ chia lớp thành nhiều nhóm và tổ chức trò chơi, có thể kèm theo phần quà cho nhóm thắng cuộc. Mời các bạn tham khảo thêm Những trò chơi giúp tăng hứng thú học tập Previous Post Đề thi HSG lớp 12 môn hóa tỉnh Nam Định năm 2021 đề dự bị Next Post Top 7 ngôn ngữ lập trình cho trẻ em

ví dụ về phương pháp dạy học bằng trò chơi